謝青

中學(xué)語文閱讀教學(xué)是中學(xué)生自主審美體驗的實踐活動，是學(xué)生自身個性化的閱讀，而非教師的“填鴨式”、“公式化”的模式教學(xué)。因此，大力倡導(dǎo)學(xué)生個性化的閱讀，已經(jīng)成為現(xiàn)今新課改語文閱讀教學(xué)的一個科學(xué)理念。

一、閱讀教學(xué)的誤區(qū)

新課程標(biāo)準(zhǔn)把語文課程提升到了前所未有的高度———“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。作為語文教學(xué)重頭戲的閱讀，也就成了教學(xué)中的重點和難點。

而我們在課堂上常?？梢钥吹降那榫笆牵航處熢谥v臺上拿篇范文費力地講解，學(xué)生或是在臺下各做各的，或是附和聲一片。當(dāng)提問時，學(xué)生或是支支吾吾，或是復(fù)述教師的話，有的甚至什么也說不出來。于是，教師們往往采取了高壓政策，每天必須讀多少，都要規(guī)定一定的量，希望通過這樣的教育，能提高學(xué)生的閱讀水平。但是往往適得其反，在教師的這種教育下，學(xué)生見文章而發(fā)虛，談閱讀而色變。

當(dāng)前的閱讀教學(xué)形式有待改進(jìn)。山東杜郎口中學(xué)的語文課改給我們提供了很好的示范。在他們的語文課上，學(xué)生沒有固定的座位，沒有“教師講、學(xué)生聽”和“教師教、學(xué)生學(xué)”的嚴(yán)格形式，沒有正襟危坐、鴉雀無聲的所謂課堂氣氛，學(xué)生可以自由閱讀、相互切磋，可以與教師共同討論，通過多種多樣的活動汲取知識、提高語文素養(yǎng)，增強閱讀能力。而在我們閱讀教學(xué)的課堂上，學(xué)生所扮演的角色往往處于被動的一面，教師“喂一點兒”，學(xué)生“吃一點兒”，有些學(xué)生甚至在沒有讀懂文章的情況下被迫地記住了一些“僵死”的答案。

其一，目前我們所選的教材仍具有一定的政治說教功能，與學(xué)生的生活實際相距太遠(yuǎn)，很難激起學(xué)生的心理共鳴。學(xué)生在教材上不得不看的文章有些已經(jīng)失去了自身的魅力，吸引不了學(xué)生的注意力；反之，學(xué)生比較感興趣的貼近時代、貼近學(xué)生的課外經(jīng)典文章卻得不到教師的精心指導(dǎo)，學(xué)生難以領(lǐng)會到精髓。

其二，教師肢解式的訓(xùn)練和架空的分析方式破壞了文章本來的美感，一篇篇美不勝收的經(jīng)典文章，變成了字詞句篇章、讀寫聽說練的應(yīng)試訓(xùn)練題。教師在課堂教學(xué)中設(shè)計的課堂提問沒有找到合適的切入口，不是太過空泛就是沒有價值的是非問，要么就是一些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動時間短暫的應(yīng)答式提問，這樣的課堂提問根本無助于激發(fā)學(xué)生思維的火花，要么就是滿堂“鴉雀無聲”，要么就是全場“和聲一片”，看似熱鬧，其實一無所獲。

第三，在長期的被動式接受的課堂上，學(xué)生們已經(jīng)形成了思維惰性和思維慣性，習(xí)慣于所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”而不想說出自己的理解，他們寧愿在課堂上做“書記員”，也不肯開動自己塵封已久的思維之窗，閱讀能力提高比較緩慢。

二、閱讀教學(xué)改革方法的初探

（一）用多種方式的自主性學(xué)習(xí)形式促進(jìn)中學(xué)語文閱讀教學(xué)

語文閱讀自主性學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力以及科學(xué)態(tài)度，對于豐富人生體驗，對于養(yǎng)成努力求知、獨立思考、善于質(zhì)疑、樂于探究的習(xí)慣，對于增強科學(xué)精神、問題意識、合作意識、信息素養(yǎng)、思維的嚴(yán)密性、深刻性和批評性，對于促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展、均衡而有個性的發(fā)展具有重要意義。

（二）教師在閱讀教學(xué)過程中可以大膽嘗試

魯迅先生曾說過：“其實地上本沒有路，走的人多了，便也成了路?！闭Z文學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是看教師如何在課堂的四十五分鐘內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多理性和感性知識，即學(xué)有所獲。語文教師備課的過程，很大程度上就應(yīng)該對教材作帶有教師本人鮮明的個性色彩的自我體驗與變角色解讀的過程，備課固然必須大量占有與課文相關(guān)的資料，信息不著痕跡地巧妙“溶解”到課堂教學(xué)中去。教師則主要是從“教”的角度，考慮如何更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，更好地對學(xué)生的人格構(gòu)建、思維創(chuàng)新及能力養(yǎng)成等方面的培養(yǎng)，從而也使自己的課堂盡可能煥發(fā)出一些“藝術(shù)”的光澤。

（三）正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣

人們常說：“萬丈高樓從地起”。第一板墻沒有打好，后來的墻恐怕也難以結(jié)實，所以，在學(xué)生進(jìn)入中學(xué)的第一堂語文課時，我們不急于向他們傳授知識而要通過生動形象的語言，引導(dǎo)學(xué)生了解語文的魅力和學(xué)習(xí)趣味所在，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。

（四）不斷積累，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

“讀書破萬卷”，方能知事明理。在語文學(xué)習(xí)中，多讀、多記是大有益的。廣讀博覽雖然不能深思熟記，但是能對語感培養(yǎng)、藝術(shù)熏陶、性情陶冶形成合力，對語言、內(nèi)容也能留下不同程度的再現(xiàn)。再記憶性還能組合、擴展為網(wǎng)絡(luò)式記憶，而且以記憶為主的閱讀，青少年時讀一遍勝過中老年時讀若干遍。閱讀引人入勝的美之華章，原是興致盎然的樂事，而過多的講讀分析，則會讓不喜愛超級思辨的少年學(xué)生不感興趣，甚至厭煩。所以，我們在教學(xué)過程中一定要安排一定的時間讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。當(dāng)然，光讀書也很難提高學(xué)生的閱讀能力，一定還要讓學(xué)生多積累，并做到“學(xué)而時習(xí)之”。積累的多了，學(xué)生的內(nèi)心充實了，也就有了成就感，心情也會變得輕松愉快，自然也對語文產(chǎn)生了興趣。人們也常說，興趣是最好的老師，這樣也會達(dá)到事半功倍的效果。這也正如孔子所說：”知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睙o論是對文章的形式還是內(nèi)容，感性認(rèn)識、直覺感悟，都是構(gòu)建理性認(rèn)識不可缺少的基礎(chǔ)，因而讀書必須重視積累。

（五）讓閱讀和寫作緊密結(jié)合，讓學(xué)生體會成功的愉悅

閱讀與寫作是緊密相連的。寫作能力提高了，會大大促進(jìn)我們的閱讀能力。王蒙在《致習(xí)作者》一文中指出：“從生活中能發(fā)現(xiàn)文學(xué)，才有寫作的源泉，才有寫作的真是貨色?！敝挥羞@樣我們才能真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。但是，學(xué)生從直接的生活發(fā)現(xiàn)的，常常不多。在閱讀中去拓展練習(xí)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活、理解生活、感受生活，這卻是常有的。學(xué)生感受生活的能力常常是在閱讀過程中逐步提高的。學(xué)生在閱讀作品的時候，常常會聯(lián)系實際，對號入座。這樣就會不斷產(chǎn)生聯(lián)想，于是就把知識性、文學(xué)性、趣味性聯(lián)系起來，把自己的閱讀能力體現(xiàn)在寫作能力上。從一定意義上來說，閱讀理解的主要目的之一是揭示人的自我存在，探求人生意義，展示對生存世界的理解。我們要充分認(rèn)識并利用閱讀過程中蘊含的這種“自我”構(gòu)成功能，促進(jìn)自己與文章作者之間的感情交流，從而滿足精神的需要。