摘要：生物新課程教材中增設(shè)了許多圖文并茂的“資料分析”，如何高效利用它們以培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力呢？本文就高中生物課堂的教學(xué)中應(yīng)針對(duì)不同內(nèi)容的資料分析采用切實(shí)可行的教學(xué)方法展開(kāi)一些探究。

關(guān)鍵詞：資料分析 教學(xué)方法

在新課程理念的引導(dǎo)和趨使下，高中生物教材呈現(xiàn)出整體嚴(yán)密系統(tǒng)，內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)，外觀美觀而精致，其中教為突出的是 “資料分析”，其特點(diǎn)是把觀察與思考，知識(shí)與彩圖融為一體，且四本教材總計(jì)“資料分析”數(shù)量多達(dá)32個(gè)。如何有效利用資料分析以提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生能力就成為教學(xué)工作者思考和重視的問(wèn)題。本文就如何高效利用“資料分析”展開(kāi)教學(xué)做一些探究。

一、 利用資料分析存在的問(wèn)題

對(duì)于農(nóng)村的高中生物教師來(lái)說(shuō)，“資料分析”的使用面臨教學(xué)時(shí)間緊，并非主干知識(shí)或網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)設(shè)施條件及經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題，有時(shí)只是布置有興趣的學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)：有時(shí)上課讓學(xué)生快速閱讀，根據(jù)后面的問(wèn)題學(xué)生知道答案即可，根本沒(méi)有重新設(shè)計(jì)或進(jìn)行思維的拓展；有時(shí)在習(xí)題或試卷中應(yīng)用到相關(guān)的資料分析，才重新去應(yīng)試式的審視一遍，讓學(xué)生記住答案即可。有時(shí)教師直接代替學(xué)生思考，探索相關(guān)的內(nèi)容，等等現(xiàn)狀都說(shuō)出教與學(xué)的過(guò)程中，“資料分析”欄目被忽視，被忽略。

二、“資料分析”欄目的教學(xué)方法

教師作為教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者，發(fā)現(xiàn)者及執(zhí)行者，在教學(xué)實(shí)踐中，如何深挖教材資源并靈活運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，以期提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，當(dāng)然這不是一蹴而就的事情，在實(shí)際教學(xué)要想有效提高課堂效率，應(yīng)根據(jù)不同的資料分析，采用不同的教學(xué)方法。

1、 概括歸納法教學(xué)

有些資料分析的內(nèi)容呈現(xiàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生物科學(xué)史發(fā)現(xiàn)過(guò)程中重要事件方面獲取信息如“細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程”、“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”、“中心法則的發(fā)展”等為了能讓學(xué)生一目了然的理解掌握知識(shí)可以將知識(shí)概括為表格例如“中心法則的發(fā)展“中可將內(nèi)容概括為如下：

2、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法教學(xué)

有些資料分析的內(nèi)容描述性和專(zhuān)業(yè)性的文字較多，學(xué)生閱讀后感覺(jué)一頭霧水，抓不住重難點(diǎn)，也沒(méi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，此時(shí)教師可以有目的設(shè)計(jì)具有一定層次性，連貫性和梯度性的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的思考和討論中，拓展思維并掌握知識(shí)。例如在“細(xì)胞核具有什么功能”的教學(xué)中，充分利用圖片和文字的說(shuō)明并逐步放映實(shí)驗(yàn)過(guò)程有目的的提出問(wèn)題串：例如

根據(jù)資料一提出問(wèn)題串：移植長(zhǎng)大后的美西螈是什么體色？理由是什么？由此你認(rèn)為生物的性狀遺傳主要由什么控制的？據(jù)此能幫黑狗設(shè)計(jì)一個(gè)方案，讓它實(shí)現(xiàn)生白狗的愿望等。

根據(jù)資料二提出問(wèn)題串：分隔后的蠑螈的兩半生長(zhǎng)狀況會(huì)有怎樣的不同？此結(jié)果說(shuō)明什么問(wèn)題？怎樣進(jìn)一步設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)來(lái)證明問(wèn)題？整個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路是什么？怎么對(duì)照？如何控制變量？等。學(xué)生通過(guò)討論，交流最終達(dá)成共識(shí)。

2、 圖文轉(zhuǎn)化法教學(xué)

現(xiàn)在高考中很多圖文轉(zhuǎn)化的題目，本身圖表或示意圖就有形象化、情境化、簡(jiǎn)潔化。在“血漿的化學(xué)組成”的教學(xué)過(guò)程中，利用圖表，概述血漿的成分及其功能，同時(shí)在拓展一圖表顯示組織液和淋巴的化學(xué)成分，使學(xué)生快速理解三者之間的關(guān)系。又如在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”教學(xué)中，利用數(shù)據(jù)圖表，通過(guò)計(jì)算理解能量流動(dòng)單向的和逐級(jí)遞減的特征。

3、 聯(lián)系生活法教學(xué)

生物學(xué)的知識(shí)已深深滲透到工業(yè)、農(nóng)業(yè)和社會(huì)生活中，善于發(fā)現(xiàn)并挖掘其中的生物學(xué)的趣味性和聯(lián)系性能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如在“健康的生活方式與防癌”的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)癌癥發(fā)生機(jī)理，并貼近生活，選擇健康生活方式?；蛉缭凇吧鐣?huì)老齡化的相關(guān)問(wèn)題”教學(xué)中，關(guān)注生活熱點(diǎn)，激發(fā)求知欲望，以認(rèn)知細(xì)胞的衰老特征。

4、 創(chuàng)設(shè)情境法教學(xué)

真正觸動(dòng)情感的東西最讓人難忘，在資料分析中利用相關(guān)故事、古詩(shī)、諺語(yǔ)、歌曲、電影、視頻、圖片等滲透知識(shí)，有目的的把知識(shí)情境化，能收到意想不到的效果。例如在“分析人類(lèi)紅綠色盲癥”的教學(xué)過(guò)程，出示紅綠色盲檢查圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，介紹道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲的過(guò)程，引起探究興趣，同時(shí)滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀教育，最后利用遺傳圖譜，重新收集材料達(dá)到對(duì)主干知識(shí)的輔助教學(xué)。

5、 形象直觀法教學(xué)

俗話(huà)說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)”、“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)”。充分利用模型，CAI課件，掛圖、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)操作、以及各種視頻使“資料分析”欄目中的知識(shí)形象化、動(dòng)態(tài)化。如在“分泌蛋白的合成和運(yùn)輸”教學(xué)中，用動(dòng)畫(huà)視頻現(xiàn)實(shí)，一目了然，而且生動(dòng)有趣，

7、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)法教學(xué)

學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)往往是支離破碎，零散的，孤立的，為了能更好的活學(xué)活用知識(shí)，以達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三。教師要引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)匯入到龐大的知識(shí)體系中。如在“基因與DAN的關(guān)系”的教學(xué)中，每個(gè)材料的結(jié)論，系統(tǒng)性的總結(jié)，幫助學(xué)生將核苷酸、基因、DNA和染色體的關(guān)系梳理清晰，更有益于學(xué)生掌握知識(shí)。

三、資料分析展開(kāi)教學(xué)時(shí)注意事項(xiàng)

通過(guò)資料分析欄目的教學(xué)探究過(guò)程因時(shí)間空間等條件的限制會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題，但教師在教學(xué)過(guò)程中要注意資料分析不是簡(jiǎn)單的知識(shí)堆積，而是學(xué)生對(duì)知識(shí)的再創(chuàng)造再整合過(guò)程，目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的能力，面對(duì)學(xué)生分析處理信息能力普遍偏差的情況，在教學(xué)過(guò)程中不必過(guò)于追求完美和完整而對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)引導(dǎo)過(guò)多，過(guò)死，束縛學(xué)生的思維，失去思維發(fā)展的廣闊空間。

四、小結(jié)

通過(guò)重視對(duì)資料分析欄目的教學(xué)，選擇適合的教學(xué)方法以培養(yǎng)學(xué)生資料分析能力，但懂得分析資料只是學(xué)生各能力的起步，能否由此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題更是學(xué)生應(yīng)掌握的能力.在教學(xué)實(shí)踐中如何引導(dǎo)學(xué)生搜集資料、應(yīng)用資料信息還有待在今后教學(xué)中進(jìn)一步探討。

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姓名：楊余

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