楊鐵峰

筆者采用探索法教初中物理課，已經(jīng)兩年了。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是：堅(jiān)持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，努力創(chuàng)設(shè)一種物理環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和內(nèi)在潛力，盡可能讓他們沿著發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的原過(guò)程，去學(xué)習(xí)，去探討，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力，特別是創(chuàng)造能力的目的。一般情況下，探索法教學(xué)可分四個(gè)程序：

一、提出課題

根據(jù)教材的主要內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，提出難度適宜的研究課題，是搞好探索法教學(xué)的基礎(chǔ)。它能起到激發(fā)學(xué)生對(duì)新問(wèn)題的探究興趣，誘發(fā)學(xué)生思維的積極作用，研究課題的提出有多種方式，我在教學(xué)中主要采取以下作法：

1.從學(xué)生已有知識(shí)中引出。例如，研究“二力平衡條件”時(shí)，我先讓學(xué)生分析物體受到兩個(gè)力作用處理靜止?fàn)顟B(tài)的幾個(gè)實(shí)例，告訴他們“這兩個(gè)力是平衡的”，然后讓他們從已學(xué)過(guò)的力的三要素入手，去探討“這兩個(gè)力之間有什么關(guān)系，二力平衡的條件是什么”。

2.從學(xué)生熟悉的生活、生產(chǎn)實(shí)踐中引出。在研究“物體浮沉條件”時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生：“同是鋼鐵，輪船能浮在海面上，而鐵塊沉入海底，這是為什么？”在學(xué)生作短時(shí)間討論之后，我便提出“決定物體浮沉的條件是什么”的研究課題。

3.從實(shí)驗(yàn)引出。在上“電流強(qiáng)度和電壓的關(guān)系”一課時(shí)，我先讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：把一個(gè)燈泡分別接在一節(jié)、三節(jié)電池兩端，亮度不同，然后讓學(xué)生利用桌上擺著的電源、導(dǎo)線、伏特表、安培表、電鍵等器材，定量研究“通過(guò)燈泡的電流強(qiáng)度跟加在它兩端的電壓有什么關(guān)系”。

4.上實(shí)驗(yàn)儀器的使用訓(xùn)練課，我利用學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的直接興趣，把研究課題按儀器的構(gòu)造、原理、用途、使用方法幾個(gè)方面提出若干問(wèn)題。讓學(xué)生邊看書(shū)，邊思考，邊操作或拆裝，最后進(jìn)行歸納總結(jié)。

二、實(shí)驗(yàn)探究

這個(gè)階段是教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)研究課題作出有根據(jù)的猜想和假設(shè)，并指導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想和假設(shè)，獨(dú)立探索問(wèn)題的答案，這是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)造能力的中心環(huán)節(jié)，組織實(shí)驗(yàn)探究，要有一個(gè)培養(yǎng)訓(xùn)練過(guò)程，在初二物理教學(xué)的起始階段，我在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，常提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)他們明確研究方法和實(shí)驗(yàn)步驟，例如，學(xué)生在研究彈簧秤為什么能測(cè)力這一課題時(shí)，我先后提出如下幾個(gè)問(wèn)題：①?gòu)椈沙邮强渴裁礈y(cè)力的？②彈簧秤上的刻度為什么是均勻的？彈簧的拉長(zhǎng)跟它受到力之間有沒(méi)有數(shù)量關(guān)系？③用實(shí)驗(yàn)研究這種關(guān)系，需要測(cè)出哪些數(shù)據(jù)呢？④彈簧的伸長(zhǎng)怎么測(cè)？用什么工具？5.彈簧受力是怎樣知道的？以后，隨著學(xué)生能力的提高，我提出的引導(dǎo)性問(wèn)題越來(lái)越簡(jiǎn)略。到了初三做電學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，多數(shù)學(xué)生都能利用教師發(fā)給的實(shí)驗(yàn)器材，獨(dú)立設(shè)計(jì)電路、實(shí)驗(yàn)步驟和記錄表格。不少學(xué)生還開(kāi)動(dòng)腦筋，尋求最佳答案，例如，在測(cè)量并聯(lián)電路的電流強(qiáng)度實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生采用了這樣的方法：①按電路圖測(cè)出干路電流強(qiáng)度I。②擰下燈泡L2，測(cè)得安培表數(shù)I1為通過(guò)燈泡L1的電流強(qiáng)度。③擰下燈泡L1，測(cè)得安培表數(shù)I2為通過(guò)燈泡L2的電流強(qiáng)度。這種實(shí)驗(yàn)方法在不計(jì)安培表及電池內(nèi)阻情況下，比用移動(dòng)安培表位置的測(cè)量方法簡(jiǎn)便得多。

在這個(gè)階段的教學(xué)中，教師還應(yīng)注意作好以下三項(xiàng)工作：

1.鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，大膽想象。學(xué)生對(duì)課題的猜想和假設(shè)有時(shí)是錯(cuò)誤的，教師不要輕易否定，而應(yīng)讓他們通過(guò)實(shí)踐去認(rèn)識(shí)，如研究串聯(lián)電路各處電流強(qiáng)度關(guān)系時(shí)，有的學(xué)生提出：“靠近電源的用電器電流強(qiáng)度大，遠(yuǎn)離電源的用電器電流強(qiáng)度小”的猜想，當(dāng)他做完驗(yàn)證后，自己就修正了認(rèn)識(shí)，這比教師先入為主的講解印象深，當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)出不同實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，要允許多種方案同時(shí)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在比較中明確最佳方案。

2.用實(shí)驗(yàn)探索物理規(guī)律時(shí)，一定要使學(xué)生知道：任何一個(gè)物理規(guī)律，都是經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的、多方面的實(shí)驗(yàn)才總結(jié)歸納出來(lái)的，并盡可能利用給出的器材，多設(shè)計(jì)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，在研究感生電流產(chǎn)生條件時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生用方形線框的一邊做了正切、斜切、不切、快切、慢切等有關(guān)切割磁力線的運(yùn)動(dòng)。觀察是否有感生電流產(chǎn)生。不少學(xué)生在導(dǎo)線運(yùn)動(dòng)，磁鐵不動(dòng)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上還做了導(dǎo)線不動(dòng)、磁鐵運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)。另外，在學(xué)生做定量實(shí)驗(yàn)時(shí)，我均要求測(cè)量三次以上，這既幫助學(xué)生掌握了正確的研究方法，又培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

3.在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，要把重點(diǎn)放在輔導(dǎo)學(xué)困生上。幫助他們解決疑難問(wèn)題，協(xié)助他們做好實(shí)驗(yàn)，以便使全班學(xué)生“同步”前進(jìn)，防止兩極分化。

三、討論總結(jié)

就是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，師生共同討論，分析研究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)，歸納出物理或抽象出物理概念。為了讓學(xué)生的不同意見(jiàn)充分交叉，我采取兩種討論形式，先組織小組討論（四人一組），后組織全班討論，在討論中，學(xué)生進(jìn)行一系列的推理、判斷或計(jì)算，最后可形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，例如，在討論氣體、液體、固體的熱膨賬規(guī)律時(shí)，學(xué)生們廣開(kāi)思路，各抒己見(jiàn)，討論十分熱烈。有的學(xué)生說(shuō)：根據(jù)固體和液體在加熱條件下受熱膨脹的現(xiàn)象不同，可以得出在相同條件下，液體的熱膨脹比固體大的結(jié)論，有的學(xué)生不同意這種比較，他說(shuō)：“液體用酒精燈加熱，固體用酒精加熱（見(jiàn)初三物理圖2-2和圖2-3實(shí)驗(yàn)），很難說(shuō)加熱條件相同。而且液體膨脹的現(xiàn)象是細(xì)導(dǎo)管內(nèi)液柱上升，金屬棒膨脹的現(xiàn)象是指南針偏轉(zhuǎn)，這兩個(gè)現(xiàn)象都是經(jīng)過(guò)放大的，很難說(shuō)誰(shuí)比誰(shuí)變化明顯。”接著，這位學(xué)生提出一種新的比較方法：“最好比較液體和燒瓶的受熱膨賬情況。它們同時(shí)受熱，我們只看到液柱上升，卻看不到玻璃燒瓶的膨賬，這說(shuō)明在加熱條件相同時(shí)，液體的熱膨脹比玻璃瓶大?！蓖瑢W(xué)們經(jīng)過(guò)討論，一致同意他的分析，我也贊揚(yáng)了他的創(chuàng)見(jiàn)。實(shí)踐證明，讓學(xué)生討論探究問(wèn)題的結(jié)論，對(duì)培養(yǎng)他們的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，均有很大好處。

四、鞏固練習(xí)

在學(xué)生解答了研究課題之后，教師布置一些練習(xí)題，是使學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不可缺少的步驟，鑒于采用探索法教學(xué)比較費(fèi)時(shí)間，有時(shí)不能在課堂完成，需要學(xué)生在課下或下一節(jié)課去做。

我通過(guò)兩年的探索法教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果，同時(shí)也感到有些問(wèn)題還有待進(jìn)一步研究解決：1.新教法的授課形式與一刀切的教學(xué)時(shí)間有矛盾，45分鐘一節(jié)課太緊張，如果在授課時(shí)數(shù)不變的前提下安排一些大課，就靈活多了。2.采用新教法需要改革舊的考試方法。目前，筆試方法對(duì)考核實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)生能力有很大弊病，應(yīng)采用口試、筆試和實(shí)驗(yàn)三結(jié)合的考試方法。3.教法改革最好幾個(gè)學(xué)科同時(shí)進(jìn)行，這樣彼此促進(jìn)，相得益彰，則可取得更大的成效。