朱發(fā)榮

合理地運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，能優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，動靜結(jié)合的教學(xué)圖像，生動活潑的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣；發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，并能運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，甚至可以解決常規(guī)教學(xué)難以解決的問題，使學(xué)生得到積極主動的發(fā)展，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

多媒體教學(xué)的出現(xiàn)使教育技術(shù)進(jìn)入一個新的時(shí)代，成為教育領(lǐng)域的另一次革命。多媒體教學(xué)為教學(xué)提供了其它教學(xué)設(shè)施所無法替代的服務(wù)，為我們實(shí)施新的教學(xué)方法提供了一種全新的教學(xué)手段。它集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，能產(chǎn)生生動活潑的效果，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和記憶能力；同時(shí)，充分利用多媒體的表現(xiàn)力、參與性、重視力和受控性強(qiáng)的特點(diǎn)，既能達(dá)到傳授知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力又能實(shí)現(xiàn)因材施教和個別化教學(xué)的目的。因此我們應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體教學(xué)系統(tǒng)的功能，使其更好地為實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

一、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如何在傳授知識的過程中做到生動形象，使學(xué)生更容易地理解、掌握知識呢？是許多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中時(shí)常思索的問題。而多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以較好地解決這個難題。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)課件，具有形象生動的演示，動聽悅耳的音響效果，給學(xué)生以新穎感、驚奇感，調(diào)動了學(xué)生全身的視覺、聽覺神經(jīng)；使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中積極投入到每節(jié)課的學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，在課堂上運(yùn)用多媒體顯示的動化效果，很容易使淺顯平淡、枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為妙趣橫生的學(xué)習(xí)活動，容知識教學(xué)于情趣之中，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，自然進(jìn)入對新課的學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)“長方形和正方形的認(rèn)識”時(shí)，運(yùn)用電腦顯示一個聰明的機(jī)器人，這樣即為新課的學(xué)習(xí)做了鋪墊，同時(shí)又活躍了課堂教學(xué)氣氛，很自然的導(dǎo)入到新課中，同時(shí)配合多媒體畫面中顯示的機(jī)器人形狀，讓學(xué)生說出這個機(jī)器人是由那些圖形組成的，學(xué)生從鮮明的圖畫中很快說出了各種圖形，然后從機(jī)器人身上分離出長方形和正方形，由此導(dǎo)入新課《 長方形和正方形的認(rèn)識》。這一抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象直觀的內(nèi)容，很適合小學(xué)生從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的特點(diǎn)，還積極調(diào)動了耳、眼、腦等多種感官投入學(xué)習(xí)，把學(xué)生帶入新奇的境界之中，學(xué)生由“奇”而生“趣”，由“趣”而生“感”，心生疑惑，激起了學(xué)生的求知欲，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

二、運(yùn)用多媒體，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處都有數(shù)學(xué)問題。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，發(fā)展學(xué)生的能力，使“數(shù)學(xué)知識生活化，生活知識數(shù)學(xué)化”。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以在數(shù)學(xué)探究之前，我們應(yīng)最大限度地喚起學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)潛力。如在教學(xué)《人民幣的認(rèn)識》時(shí)，我們就利用播放超市的影象文件，讓學(xué)生在“逛超市”中喚起對元、角、分人民幣單位的回憶。這樣利用現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中讓學(xué)生回到生活實(shí)際中“逛超市”，讓學(xué)生身臨其境，零距離接觸生活實(shí)際，感受數(shù)學(xué)知識的生活原型。給學(xué)生多重感官刺激和直觀教學(xué)提供了可能，有效地改善了學(xué)習(xí)方式，加快學(xué)生的理解進(jìn)程，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力。

三、運(yùn)用多媒體，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

具體說來，可在新知的生長處、觀察的模糊處、操作的關(guān)鍵處、知識的延伸處、新舊知識的對比處、思維的障礙處、示范及練習(xí)的需要處引入計(jì)算機(jī)。利用計(jì)算機(jī)生動直觀、變靜為動、圖文聲并茂、虛擬現(xiàn)實(shí)、放大細(xì)節(jié)、擬真等特性來多層次、多角度地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

例如：教學(xué)圓的面積公式時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：1、把一個圓平均分成兩份。2、把兩個半圓平均分成八個小扇形，再將每個小扇形排成兩列，拼成一個近似的長方形。通過割、拼的動畫圖像，讓學(xué)生直觀地感知到當(dāng)?shù)确值姆輸?shù)越來越多時(shí)，圓面變換后的圖形越來越趨近于長方形，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生想象無限分割的情形，理解圓是能轉(zhuǎn)換成一個等積的長方形的。這樣既導(dǎo)出了圓的面積公式，又滲透了無限分割的思想方法。又如“相遇”問題歷來就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有相當(dāng)難度的一類應(yīng)用題，在教材中既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。這類應(yīng)用題既要學(xué)生掌握相遇、同時(shí)、相向的特點(diǎn)，又要理解路程、相遇時(shí)間和速度的關(guān)系，而且還要會應(yīng)用它們之間的關(guān)系解題。為了突破這一難點(diǎn)，使學(xué)生較好地理解，我們可以運(yùn)用多媒體這樣進(jìn)行教學(xué)：首先在屏幕上出現(xiàn)張華和李誠分別在兩地（指示燈在兩地連閃兩下，強(qiáng)調(diào)兩地），接著顯示兩人同時(shí)從兩地對面走來（強(qiáng)調(diào)同時(shí)相向而行），再分時(shí)段對行程進(jìn)行演示，一直到兩人碰面（強(qiáng)調(diào)相遇）。通過多媒體的動態(tài)演示，使學(xué)生正確、生動地理解了“兩人兩地同時(shí)出發(fā)”、“相向而行”、“相遇”等術(shù)語的含義，掌握了路程與速度、時(shí)間之間的關(guān)系，提高了教學(xué)質(zhì)量。這樣使抽象的知識轉(zhuǎn)化為一定的物質(zhì)形態(tài)，變得形象具體，生動活潑，能激發(fā)學(xué)生的求知興趣，突出訓(xùn)練重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，有效地縮短學(xué)生的認(rèn)知過程、更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主題作用，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

四、運(yùn)用多媒體，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)知識的教學(xué)本身是比較抽象的，教師運(yùn)用多媒體對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行演示，可以使數(shù)學(xué)知識變抽象為具體，從而引導(dǎo)學(xué)生去探索數(shù)學(xué)知識的奧妙，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1、在課件中恰當(dāng)“閃爍”，引發(fā)學(xué)生思維的“閃爍”。

在制作計(jì)算機(jī)課件時(shí)，將有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容“閃爍“幾下是比較容易做到的。但這幾下“閃爍”在實(shí)際教學(xué)中的效果卻不一般?！伴W爍”不僅能引起學(xué)生的注意，而且能引發(fā)學(xué)生的思維。例如在教學(xué)“直線和線段”中，有這樣的設(shè)計(jì)：在直線上任取兩點(diǎn)，兩點(diǎn)間的一段“閃爍”幾下，引出線段，這幾下“閃爍”，使學(xué)生很容易理解線段的特點(diǎn)，線段與直線的關(guān)系，把學(xué)生的思維引向深入，真可謂“此時(shí)無聲勝有聲”。

2、在課件中適時(shí)隱去實(shí)物，促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。

人的思維就是形象思維在前，抽象思維在后，小學(xué)生更不例外。這就需要在教學(xué)中利用圖片、實(shí)物等，借助直觀形象去獲取抽象的數(shù)學(xué)知識，尤其是幾何知識的教學(xué)。例如：教“角的認(rèn)識 ”在屏幕上出示紅領(lǐng)巾、三角尺、鐘、扇面的實(shí)物圖，去除實(shí)物中非本質(zhì)的東西，抽取本質(zhì)，引出角的圖形。然后問：角是怎樣形成的？并在計(jì)算機(jī)上演示，使學(xué)生建立起角的概念。這樣教學(xué)，既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，更能幫助學(xué)生建立起科學(xué)的數(shù)學(xué)概念，并促進(jìn)形象思維向抽象思維的過渡。

3、在課件中出現(xiàn)動態(tài)演示，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。

數(shù)學(xué)知識比較抽象，往往使學(xué)生感到枯燥乏味，而計(jì)算機(jī)媒體則能將靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識動態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對數(shù)學(xué)知識的理解。例如在“比較角的大小”教學(xué)中，先出示兩個大小不同的角，再利用動畫使兩個角的頂點(diǎn)和一條邊分別重合，演示比較大小的方法，學(xué)生很直觀地看出哪個角大，哪個角小。教學(xué)角的大小與兩邊的長短無關(guān)時(shí)，計(jì)算機(jī)上先顯示一個角，動態(tài)演示兩條邊無限延長，讓學(xué)生觀察角的大小有無改變，從而使學(xué)生形象、直觀又深刻地認(rèn)識到“角的大小與角的兩邊畫出的長短沒有關(guān)系”。這樣設(shè)計(jì)，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，而動態(tài)的畫面與學(xué)生的思維活動緊密相聯(lián)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到發(fā)揮，思維能力和空間想象力得到發(fā)展。

4、在課件中多角度變化，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

思維的創(chuàng)造性程度是衡量思維能力高低的重要標(biāo)志。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要采取有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。借助多媒體輔助教學(xué)便可以及時(shí)把信息傳給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，我們可以這樣進(jìn)行教學(xué)：①把12支鉛筆看作單位“1”（屏幕顯示12支鉛筆，再用圓圈起來）；②把12支鉛筆平均分成4份，提問：每份有幾支鉛筆？③把其中一份（3支鉛筆）閃動一下，提問：每份是單位“1”的幾分之幾？④引導(dǎo)學(xué)生思考：這12支鉛筆還可以怎樣分？根據(jù)學(xué)生的回答，可平均分成2份、3份、6份、12份，教師分別在屏幕上進(jìn)行演示，每演示一種分法，都啟發(fā)學(xué)生思考：每份有幾支鉛筆？是單位“1”的幾分之幾？最后提問：同樣把12支鉛筆看作單位“1”，為什么每份的數(shù)量卻不同呢？引起學(xué)生積極主動去探索和研究，這種教學(xué)要求學(xué)生多角度地思考，從而引導(dǎo)學(xué)生主動向知識的深度和廣度探求，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，利用多媒體輔助進(jìn)行教學(xué)，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識、能力和思維等智力因素也得到了發(fā)展，真正將課改精神落實(shí)到實(shí)處，使學(xué)生能積極主動地去“做”數(shù)學(xué)，享受在“做”中學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。