王廣先

[摘 要]：幼兒園的班主任由于面對(duì)的教育對(duì)象年齡特點(diǎn)的不同，與中小學(xué)班主任有著截然不一樣的角色意識(shí)。班級(jí)是幼兒園進(jìn)行保教工作的基本單位，班主任則是一個(gè)班級(jí)的中心，班主任工作的好壞，與幼兒的發(fā)展息息相關(guān)。要當(dāng)好一個(gè)幼兒園的班主任，做好崗位管理的同時(shí)，也必然需要做好對(duì)幼兒生活的管理，對(duì)教育教學(xué)的管理，必須扮演好管理者、服務(wù)者、引導(dǎo)者、支持者等多重角色。

[關(guān)鍵詞]：班主任 幼兒園 角色

幼兒園的班主任由于面對(duì)的教育對(duì)象年齡特點(diǎn)的不同，與中小學(xué)班主任有著截然不一樣的角色意識(shí)。班級(jí)是幼兒園進(jìn)行保教工作的基本單位，班主任則是一個(gè)班級(jí)的中心，班主任工作的好壞，與幼兒的發(fā)展休戚相關(guān)。要當(dāng)好一個(gè)幼兒園的班主任，必須扮演好管理者、服務(wù)者、引導(dǎo)者、支持者等多重角色。

一、全面把握，做好管理者

班主任是班級(jí)的最高領(lǐng)導(dǎo)者，在幼兒園生活中是幼兒最直接的管理者。要做好班級(jí)的管理者，需要正確處理班級(jí)的各種問題，為幼兒創(chuàng)造出適宜的生活及學(xué)習(xí)的環(huán)境。

1、常規(guī)問題及時(shí)處理。幼兒班級(jí)年度、月、周、一日生活中的常見、常規(guī)問題，教師要嚴(yán)格按照計(jì)劃、要求執(zhí)行。

2、及時(shí)發(fā)現(xiàn)、處理突發(fā)問題。作為幼兒園的班主任，應(yīng)該有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性。要如蒙臺(tái)梭利所說的這樣“將自己的眼睛訓(xùn)練得如同鷹眼般的敏銳”，幼兒一日生活中存在各種不可遇見的問題以掌握幼兒學(xué)習(xí)與生活動(dòng)態(tài)，了解班級(jí)情況，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)也能積極應(yīng)對(duì)，化解矛盾，以一名管理者的身份全面關(guān)注班級(jí)的大小事務(wù)，面對(duì)一切問題。

3、學(xué)會(huì)溝通。交流無處不在，班主任的活動(dòng)實(shí)際上是一種教師與幼兒之間、教師與教師之間、教師與學(xué)校之間、教師與家長之間的雙向交流過程。作為一個(gè)班級(jí)管理者要比其他人對(duì)班級(jí)情況掌握得更全面、具體一些，班主任應(yīng)學(xué)會(huì)適時(shí)與幼兒、家長、其他教師、及學(xué)校互動(dòng)，能夠主動(dòng)溝通。在日常生活中，班主任應(yīng)認(rèn)真了解每個(gè)幼兒的活動(dòng)興趣、智力水評(píng)、心理需求等，洞悉不同幼兒的心理特征，才能有的放矢地與幼兒溝通，拉近與幼兒心理上的距離。及時(shí)調(diào)節(jié)與家長、學(xué)校、其他任課教師的關(guān)系，達(dá)到步調(diào)一致，眾口一詞，共同教育幼兒，使幼兒全面發(fā)展，這是作為一名班主任教師應(yīng)該具備的能力，是做好班級(jí)管理者工作的條件。

二、樹立服務(wù)思想，做好服務(wù)者

蘇霍姆林斯基說：“教育，首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及幼小的心靈。在這里，誰有耐心和細(xì)心，誰就能取得成功。”作為一名幼兒教師，在以幼兒為本的教育理念下，應(yīng)自覺樹立服務(wù)思想，作為班主任更應(yīng)確立“以人為本”的教育觀念，以發(fā)展并完善幼兒個(gè)性為宗旨，服務(wù)于幼兒。班主任還應(yīng)該在給予幼兒諸多肯定的基礎(chǔ)上，將問題引向深入，從真正意義上做幼兒的貼心人，幫助他們克服困難，解決問題。

人是具有獨(dú)立人格的高等動(dòng)物，人與人完全平等，每個(gè)人都可以有自己的追求，自己的喜惡，自己的思維，自己的意志，一個(gè)班級(jí)應(yīng)能為實(shí)現(xiàn)幼兒的個(gè)人理想提供一個(gè)很好的平臺(tái)。而教師的服務(wù)是促進(jìn)幼兒發(fā)展基礎(chǔ)和前提。有人說：愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。愛自己的孩子從某種程度上體現(xiàn)了一種本能，而愛別人的孩子是一種超脫、飛躍，是一種升華。作為班主任不僅是嚴(yán)父，更是慈母。尤其在心理上，班主任應(yīng)對(duì)幼兒要有慈母的愛心，并由此產(chǎn)生出耐心、關(guān)心和同情心，做到愛如慈母，無微不至，這對(duì)幼兒身心健康健康、密切師生關(guān)系、取得好的教育成效是密不可分的。

三、以身立教，做好引導(dǎo)者

班主任是班集體的核心人物和最高領(lǐng)導(dǎo)，是一個(gè)班級(jí)的班“主”，是幼兒最直觀，最主要，最活生生的典范，是幼兒“人生道路上的引路人”。

名教育家陶行知先生曾說：“六歲以前是人格陶冶最重要的時(shí)期，凡人生需要之重要習(xí)慣傾向、態(tài)度多半在六歲以前培養(yǎng)成功，這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)得好，以后只須順著繼長增高的培養(yǎng)上去，自然會(huì)成為社會(huì)的優(yōu)秀分子?！笨梢?，教師應(yīng)當(dāng)把握好幼兒的這一黃金時(shí)期，率先垂范，做好幼兒的引導(dǎo)者。在幼兒的心目中，教師的言行常常勝過自己的父母，有很高的權(quán)威性，對(duì)幼兒起著主導(dǎo)作用，這是由孩子的年齡特點(diǎn)所決定的，他們會(huì)有意或無意地模仿教師，這種模仿不僅是品行，甚至包括說話的語氣、走路的姿勢(shì)，所以，班主任的一言一行一舉一動(dòng)都應(yīng)成為孩子學(xué)習(xí)的楷模，班主任一定要言而有信，言而有度。要求學(xué)生做到時(shí)，自己首先要做到。讓幼兒能夠有榜樣可學(xué)，有正確的途徑可循。教師的引導(dǎo)者的作用不僅要作用在幼兒的行為習(xí)慣的養(yǎng)成中，同時(shí)在幼兒的學(xué)習(xí)能力的建立上，同樣需要班主任的引導(dǎo)。班主任之所以成為一名班主任的前提是他還是一名教師，所以，在幼兒的學(xué)習(xí)生活中也應(yīng)注意幫助幼兒掌握正確的方法，樹立正確的態(tài)度，做一名“全能”的引導(dǎo)者。

四、平等相待，做好支持者

作為班主任，要尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，支持學(xué)生。人格尊嚴(yán)是平等的。作為班主任，應(yīng)該成為幼兒的朋友，學(xué)會(huì)欣賞這些孩子們，包容他們的缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)傾聽他們的意見，體驗(yàn)他們的感受。尊重學(xué)生的人格、興趣、愛好。一個(gè)集體的人性格、特征必然有所不同，這不代表著孩子的好壞，因此，作為班主任，我們既要以與學(xué)生平等姿態(tài)對(duì)待他們，也要平等的對(duì)待學(xué)生們的性格、愛好，寬容、尊重、熱愛、理解他們。

仔細(xì)想想，每個(gè)孩子都有可愛的長處，聰明的孩子聽著老師反復(fù)的絮叨，這是何等忍耐；笨拙的孩子不停的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)，這是何等的執(zhí)著；好動(dòng)的孩子幾十分鐘的坐在活動(dòng)室，這是何等的自制；好靜的孩子撇著嘴跟著我們蹦蹦跳跳，這是何等的堅(jiān)持；孩子們無心機(jī)的說著自己家里的一切瑣事，這是何等的嬌憨可愛……每位班主任、每位教師應(yīng)該看到孩子們的閃光點(diǎn)，努力將自己平等的融入班級(jí)，精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓孩子體驗(yàn)集體的溫暖、平等，讓體會(huì)到自己是班級(jí)的一員而非被管理者。

但是，平等，支持不等于寵和遷就。平等是時(shí)時(shí)提醒他們做人的學(xué)問，做一個(gè)正直的人，熱情的人，向上的人，心理健康的人。

只有當(dāng)班主任因人因事因時(shí)巧妙地扮演不同的角色，深入到每位幼兒的內(nèi)心深處，以身作則地鉆研業(yè)務(wù)，腳踏實(shí)地地開展工作，以“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的精神激勵(lì)自己，才能切實(shí)提高自己的班級(jí)管理和教育教學(xué)水平，成為一名稱職的班主任。