蒙文天

[摘 要]：作文是語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，提高學(xué)生寫作能力意義重大，但無(wú)論是小學(xué)還是中學(xué)，都存在著學(xué)生怕寫作文，老師怕改作文的現(xiàn)象。為解決這一大難題，本人認(rèn)為從細(xì)節(jié)方面入手，轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)觀念，對(duì)作文的批改、講評(píng)、訓(xùn)練、布置方面都要認(rèn)真考慮，力求力求治標(biāo)先治本，讓學(xué)生由怕寫作文變成愿寫作文，樂(lè)寫作文，寫好作文，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力得到提高。

[關(guān)鍵詞]：作文現(xiàn)狀 瓶頸 提高辦法

作為我們語(yǔ)文教師，特別是邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的語(yǔ)文教師都有同樣的感觸，就是在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是小學(xué)還是中學(xué)，都存在著學(xué)生怕寫作文，老師怕改作文的現(xiàn)象。一提到作文，學(xué)生愁眉苦臉，老師也焦頭爛額。大部分學(xué)生寫不出象樣一點(diǎn)的作文，老師怕改作文，改作文費(fèi)時(shí)費(fèi)力效果卻并不明顯。作文教學(xué)中，寫作文花費(fèi)的時(shí)間多、寫作文次數(shù)少和質(zhì)量不高等此類問(wèn)題確實(shí)是困擾語(yǔ)文教師的一大難題。要突破這一瓶頸，確實(shí)非常有必要去深究造成這種局面的原因，力求治標(biāo)先治本。

究竟造成這種局面的原因到底是什么？我個(gè)人認(rèn)為與這幾方面有很大的關(guān)系。首先，我認(rèn)為老師在訓(xùn)練時(shí)，從文體、立意、謀篇、布局甚至遣詞造句等都要求面面俱到，并且對(duì)字?jǐn)?shù)也作了一定的要求，一般要求不少于600字。大多數(shù)學(xué)生還有其他科的作業(yè)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)寫作本來(lái)就充滿厭惡感，一提到寫作文，學(xué)生考慮的是如何應(yīng)付了事，所以，學(xué)生往往把寫作當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，只要完成，也就無(wú)暇顧及到什么謀篇、布局、遣詞等方面的問(wèn)題。其次，由于一次作文花費(fèi)的時(shí)間較多，而語(yǔ)文不僅僅上寫作課，還有其他的內(nèi)容，所以，寫作文的次數(shù)也自然十分有限，每學(xué)期僅六至八次作文，訓(xùn)練重點(diǎn)又不突出，學(xué)生的寫作能力自然難以提高。再次，因老師布置的作文要求面面俱到，學(xué)生以難以取得成功，為此也很少得到老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。長(zhǎng)此以往，在多次失敗和無(wú)人注意的打擊下，學(xué)生對(duì)作文也就產(chǎn)生厭倦、害怕甚至對(duì)抗的心理。在這種消極情緒支配下，又怎能寫出好的作文呢？

要走出這一困境，本人有以下幾點(diǎn)疏淺的看法，希望以此當(dāng)作是引玉之磚，以促進(jìn)大家共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

一、必須重新認(rèn)識(shí)“作文”的概念，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)

作文是由語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力、思維能力等多種因素綜合而成。寫作能力的提高并非一朝一夕之事，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，反復(fù)練習(xí)。因此，針對(duì)作文能力較低的學(xué)生，先要想方設(shè)法讓學(xué)生打消畏懼心里，我們的作文訓(xùn)練大可不必要求面面俱到，具體地說(shuō)，作文不強(qiáng)調(diào)文體，也不一定成篇，首先把他看作是語(yǔ)文課的一種練習(xí)和訓(xùn)練，也就和數(shù)理化的作業(yè)一樣。

二、作文的批改

我們?cè)谂膶W(xué)生作文時(shí)，往往都有意無(wú)意地以我們成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的作文，所以總感覺(jué)學(xué)生的作文不盡人意，倍有閱盡千篇皆不是之感。建議在批改作文時(shí)，多從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不能以成人的眼光和文學(xué)批評(píng)的方式，可看作是一次練習(xí)。在批語(yǔ)上，不要采用過(guò)多的術(shù)語(yǔ)，如什么立意新穎，中心突出，詳略得當(dāng)?shù)?。我們面?duì)的學(xué)生是一些素質(zhì)等各方面都參差不齊的學(xué)生，并且，我們學(xué)生接觸的事物，事情以及所看的文章都較少，所以采用一些比較貼切、樸實(shí)、通俗、易懂的語(yǔ)言來(lái)批改會(huì)更科學(xué)一些。

三、作文的講評(píng)

作文的講評(píng)是作文課一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，講評(píng)的好壞直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)寫作的興趣。很多老師在講評(píng)作文時(shí)，總覺(jué)得這是一大難題，要真正的講評(píng)一堂作文課，還不知該從何開始。大多數(shù)老師都采用的是選一些好的文章來(lái)范讀，并對(duì)范讀的文章的點(diǎn)評(píng)作一些解釋，同時(shí)，對(duì)差的文章也用來(lái)讀之后，指出該文章的缺點(diǎn)，最后找出一些常見的錯(cuò)別字加以更正。我認(rèn)為，這樣做，容易會(huì)造成兩極分化。作文好的學(xué)生有時(shí)為了能當(dāng)范文，甚至不擇手段地抄襲一些好的文章來(lái)應(yīng)付，以滿足自己的表現(xiàn)欲，而作文差的學(xué)生，因自己的作文寫得太糟糕之后，擔(dān)心可能被部分同學(xué)拿來(lái)當(dāng)作笑柄，從此，他就不樂(lè)意再寫作文，并且把作文當(dāng)作負(fù)擔(dān)。為此，我建議作文的講評(píng)應(yīng)多采用鼓勵(lì)的方法，特別是作文差的學(xué)生，只要在這一次作文中，他能寫出一兩句好的優(yōu)美的語(yǔ)句，都要立即予以表?yè)P(yáng)，讓他認(rèn)為自己在作文方面并不是很差，而作文好的同學(xué)，對(duì)于他們的要求則提高一個(gè)層次。作文的講評(píng)中，應(yīng)多以鼓勵(lì)為主。

四、作文的訓(xùn)練

語(yǔ)文也同其他學(xué)科一樣，都是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，而我們的作文也可以象數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科一樣，一道題分成幾步來(lái)做，先解決什么，最后綜合起來(lái)，就解決了這一道難題。為此，我們的作文也可以借鑒這種方法，采用小型的、分解的訓(xùn)練方式。即先從學(xué)生的句訓(xùn)練起，然后到段，再到篇章，采用專門的訓(xùn)練。這就是說(shuō)，先訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)國(guó)，要培養(yǎng)生對(duì)于某一現(xiàn)象、某一件事的看法都可以通過(guò)三言兩語(yǔ)來(lái)記錄的習(xí)慣。然后再培養(yǎng)學(xué)生如何觀察，如何積累，如何進(jìn)行聯(lián)想，想象。再進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生如何分析，如何綜合，如何選材，如何組織及如何使用語(yǔ)言等，再把平時(shí)這些東西合攏起來(lái)，也就可以組成一篇文章。改變學(xué)生過(guò)去先考慮如何開頭，結(jié)尾，然后中間再怎樣補(bǔ)充的現(xiàn)象，這樣學(xué)生也就不會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生厭倦的情緒。作文的訓(xùn)練中，要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)修改，很多學(xué)生在寫作文時(shí)，總怕其他學(xué)生看，怕其他學(xué)生笑，即使有的同學(xué)自己修改之后，仍然出現(xiàn)病句，為了改變這一現(xiàn)狀，我建議學(xué)生的作文，可以采用互助的方式，即同桌或同學(xué)間相互交換作文看以后，互相修改，在指出別人錯(cuò)誤的同時(shí)，自己也得到了提高。

五、作文的布置

很多老師在布置作文時(shí)，過(guò)多采用的方式是把寫作的要求寫出來(lái)，對(duì)學(xué)生的提示講一下，然后學(xué)生就按照這一思路去寫，而很多學(xué)生也就把它看成一項(xiàng)任務(wù)，總是不愿意去動(dòng)筆，總等到交作文的前一天晚上才急急忙忙地寫出來(lái)，寫出來(lái)后，馬上交也就算是了事。在這種情況下寫出的文章質(zhì)量也就可想而知。為此，老師布置時(shí)，可以采用多種靈活的方式來(lái)布置。

寫好作文不是一朝一夕就能做好的事，但相信持之以恒，引導(dǎo)得法，自然會(huì)水到渠成，事半功倍，學(xué)生的寫作能力就會(huì)得到相應(yīng)的提高。