秦興鋒

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，它重在培養(yǎng)學生的分析理解能力，啟發(fā)學生的思維，使他們養(yǎng)成勤于思考的學習習慣?！靶抡n標”強調(diào)學生質(zhì)疑能力的重要性，鼓勵學生在學習的過程中能夠主動質(zhì)疑、自主感悟。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要努力營造和諧的課堂教學氛圍，讓學生在探究文本的同時，能夠圍繞文本中的重點和難點發(fā)現(xiàn)并提出一些有價值的問題，讓學生在自主發(fā)現(xiàn)、拓展感悟的過程中，提升思維品質(zhì)，體驗閱讀的快樂。下面，筆者結合教學實踐談談在閱讀教學中引導學生提出有價值問題的具體做法。

一、激發(fā)興趣，鼓勵學生提問

興趣是學生學習的動力。學生對感興趣的事情，總會主動積極地去關注并探究，帶著愉快的心情接受、理解、反饋信息。在閱讀教學中，引導學生質(zhì)疑問難，教師要通過多種方式，幫助學生樹立提問的信心，激發(fā)學生質(zhì)疑問難的興趣，從而養(yǎng)成勤思好問的學習習慣。

1.創(chuàng)設情境

一個人只有在他的內(nèi)心感到自由和安全的前提下，才能不斷迸發(fā)出創(chuàng)造力，從而獲得良好的發(fā)展。教師在教學中注重創(chuàng)設寬松、和諧的課堂氛圍是激發(fā)學生學習興趣、引導學生質(zhì)疑問難的前提。寬松的氛圍能夠幫助學生消除緊張心理，使學生置身于愉悅的學習環(huán)境當中。學生放松了心情，就能快速地進入最佳學習狀態(tài)，在閱讀文本時調(diào)動自己的思維，提出問題。

2.給足時間

在閱讀教學中鼓勵學生提出有價值的問題的關鍵一點是要留給學生充足的時間。接觸文本之初，學生會從理解字詞、句子含義、課文背景、文章主題等方面提出大量的問題，這些問題會由于學生的認知和理解不一而參差不齊，這個時候更要讓學生反復閱讀，引導學生在提問的同時學會提煉，在足夠的時間里試著解決一些簡單的問題，同時緊扣文章的重點、難點、關鍵句段提出有深度、有意義的問題。

3.注重鼓勵

研究表明，當老師對學生的積極表現(xiàn)給予滿意的微笑、鼓勵的掌聲或者一句表揚的話語時，學生往往會情不自禁地表現(xiàn)出異常的興奮，內(nèi)心深處產(chǎn)生更加強大的動力，這就是精神鼓舞的力量。面對學生的提問，我們要以正面引導、激勵表揚為主，對提出高質(zhì)量問題的學生要予以表揚、肯定，對提出質(zhì)量不高問題的學生同樣也要及時鼓勵，保護其積極提問的學習態(tài)度。只有這樣一步步地引導，才能讓學生逐步提出有價值、高質(zhì)量的問題，才能讓學生收獲成功的快樂，給學生繼續(xù)提問的勇氣，這樣學生探索的熱情會愈發(fā)強烈。

二、適時切入，引導學生提問

在教學中，把握提問的時機非常重要。教師要認真鉆研教材，吃透教材，找準“發(fā)問點”，在學生閱讀文本的過程中適時切入，引導學生提出有價值的問題。

1.于文本關鍵處提問

文本的關鍵處能夠幫助學生理解文章的重點，在此處引導學生提問，促進學生進一步感悟文本內(nèi)涵，激活思維，綻放燦爛的智慧之花。如教學《誠實與信任》一課，通過反復閱讀，引導學生緊扣課文倒數(shù)第二小節(jié)，提出相關有價值的問題：“我”的什么行為打動了小紅車車主？小紅車車主為什么會感謝“我”？這段話在文中起什么作用？通過討論交流，學生理解了這段話的深刻含義。然后再讓學生聯(lián)系生活實際談談自己的感悟，讓學生深刻理解“誠實和信任比金錢更重要”這句話的真正內(nèi)涵。

2.在文本精彩處提問

文章的引人入勝之處往往是其描述最為精彩的地方，是作者的匠心之筆，是文章的靈魂之所在。在教學時，引導學生抓住文本的精彩處，提出困惑，仔細品味，能夠幫助學生進入情境，體悟文本內(nèi)在的情感。如在教學《天鵝的故事》這篇課文時，在初步感知文章內(nèi)容后，我讓學生反復閱讀老天鵝用自己的身體和翅膀一次次撞擊冰面的精彩語句，引導學生想象老天鵝當時“破冰”的情景。通過想象，學生情不自禁地追問：老天鵝為什么要這么做？這是一種什么樣的精神??？它的這種精神來自哪里？這一系列有價值的問題的提出，能促進學生對文本內(nèi)涵作進一步的理解、感悟。

3.于文本矛盾處提問

教材中有不少課文是借助矛盾的對立和統(tǒng)一來表達情感、凸顯人物的性格和精神品質(zhì)的，看起來似乎是矛盾的語言敘述，實際上是更深層次的統(tǒng)一。在閱讀教學中，教師要善于抓住這些矛盾處引導學生發(fā)問，從而加深學生對文章內(nèi)涵的理解。如在教學《永遠的白衣戰(zhàn)士》時，葉欣“有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地”，讀到這里，教師引導學生提問：“聲色俱厲”是什么意思？這個詞用在這里矛盾嗎？你從中讀出了什么？這個看似矛盾的詞語恰恰成了學生生成有價值問題的點，教師借機引導學生去討論交流，想象當時的情境，再通過反復朗讀體驗，學生對這些問題就會有更為深刻的理解，感悟到葉欣救死扶傷、舍己為人的精神品質(zhì)。

德國教育家第斯多惠指出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！痹陂喿x教學中，我們要切實發(fā)揮學生的主體作用，采取適合學生發(fā)展的教學方法，既要激發(fā)學生提問的欲望，又要指導學生學會提問，并能努力提出有價值的問題。讓學生帶著問題去思考、去探究，與文本、作者和編者展開對話交流，不斷提高自己的思維能力，提高語文綜合素養(yǎng)。