楊素銀

一、傳統(tǒng)試卷存在的問題較多

傳統(tǒng)的考試是教師根據(jù)內(nèi)容設(shè)計一張試卷，根據(jù)學(xué)生解答的情況，確定成績。它主要是以封閉式的知識類評價為主，只關(guān)注學(xué)生對知識與技能的理解和掌握，忽視了孩子們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；只關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視了孩子們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。長期以來，考試以指揮棒的形式影響著我們的課堂教學(xué)，形成了“為考試而學(xué)，為考試而教” 的應(yīng)試教育現(xiàn)象，從而使得試卷命題也存在著諸多誤區(qū)。

1.不注重學(xué)生思維的發(fā)展。傳統(tǒng)的考試只關(guān)注試題的結(jié)果，對思考過程比較忽視，在考試時學(xué)生只是被動地接受檢查，機械地再現(xiàn)所學(xué)人知識。如“請你計算長5厘米，寬3厘米的長方形面積？”“15個 是多少？”這種單一的呈現(xiàn)方式，只注重考查學(xué)生對公式的熟練程度，不利于學(xué)生思維的發(fā)散。

2.忽視知識的形成過程。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)試題，只重視知識技能的考查，忽視知識的形成過程。大多數(shù)以填空、選擇的形式呈現(xiàn)，如：“2×6=12口訣：（ ），3×5=15口訣：（ ）?！薄?8÷3=6，表示把（ ）平均分成（ ）份，每份是（ ）”。這種試題，無法檢測學(xué)生對乘法口訣所表示的意義和對除法意義的理解。只是讓學(xué)生背誦默寫這些知識，其實學(xué)生是不需要記住概念的，只要理解知識的形成過程，會運用知識解決問題就可以了。

3.學(xué)生的探究過程無法展現(xiàn)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)考試命題設(shè)計，要求問題所需的條件常常不多也不少，長此以往，學(xué)生往往形成“題目中的條件一定有用，而且總是不多不少”的想法。如“菜場運來126千克青菜，運來的南瓜是青菜的3倍，南瓜比青菜多多少千克？”這類試題的結(jié)構(gòu)明顯，數(shù)學(xué)意義明確，學(xué)生憑借思維定勢，看到“比誰多幾，比誰少幾”馬上想到用加法或減法計算，使得學(xué)生用于數(shù)學(xué)抽象的思考減少到了最低限度，學(xué)生的信息處理能力，獨立思考能力被壓抑了，這樣的解題過程，一味的應(yīng)試，使學(xué)生失去了探究的機會。

4.為應(yīng)試猜題、押題。應(yīng)試教育模式，使教師的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于知識的灌輸，忽略教學(xué)過程、經(jīng)歷。在平時上課時，強調(diào)這個是考試重點，那個是必考題。不利于全面系統(tǒng)地掌握知識。缺少興趣的開發(fā)和擴大發(fā)散性思維的內(nèi)容，舉一反三的例子說的多，真正運用的不夠。

5.傳統(tǒng)的試卷評價多為否定性評價。傳統(tǒng)評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視激勵與發(fā)展的功能。評價過分關(guān)注數(shù)學(xué)書面考試的結(jié)果，忽視對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價。

二、現(xiàn)代評價理論對試卷命題提出的新要求

現(xiàn)代評價理論強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，通過考試評價再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過考試，正確全面地了解自己的學(xué)習(xí)狀況以便調(diào)整以后的學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生全面發(fā)展，同時考試也是教師檢測教學(xué)，反思與改進教學(xué)的有效手段。隨著素質(zhì)教育與新課程理念的實施，傳統(tǒng)的考試設(shè)計，已不能適應(yīng)新課程的發(fā)展，作為一種評價手段，急需改進。

試卷命題應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性，全面地考查和評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能。在新課程教學(xué)中，基礎(chǔ)知識與基本技能依然是“基礎(chǔ)”重要的組成部分，而且是其它基礎(chǔ)的載體，針對學(xué)生在該學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，命題要點多、面廣，難度適宜，著眼于基本要求，考查大面積學(xué)生的基礎(chǔ)情況，盡可能把本單元所學(xué)過的重要概念、公式以及基礎(chǔ)性的知識融匯其中，整份試卷命題找準(zhǔn)大部分學(xué)生都能達(dá)到的底線，使大多數(shù)的學(xué)生在練習(xí)時都能獲得成功的喜悅、對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

試卷命題在注重基礎(chǔ)知識考查的同時，還應(yīng)突出體現(xiàn)試卷命題的發(fā)展性。培養(yǎng)學(xué)生運用知識舉一反三、觸類旁通的能力，由于學(xué)生的認(rèn)知起點不同，思維發(fā)展也不一致，對于一些思維層次比較高的學(xué)生來說，應(yīng)給他們提供一些深層次思考的問題，鼓勵他們向知識更深、更廣處發(fā)展。為孩子們提供充分施展才能的空間。那么，如何在試卷命題中關(guān)注孩子們個性發(fā)展，提升思維能力，體現(xiàn)試卷命題的發(fā)展性。

三、改革傳統(tǒng)試卷命題的新舉措

1.改革試卷的命題方式，讓學(xué)生參與命題。一提起考試，以往都是由老師出題，學(xué)生只負(fù)責(zé)按規(guī)定做題。這種考試方式，學(xué)生只是被動地復(fù)習(xí)，然后答題，教師只能從學(xué)生做的題中看到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種考試是片面的、局部的。

老師們都知道小學(xué)生都有自我表現(xiàn)、自我展示的欲望，他們渴望在其他人面前展示自己，而展示自己的方式是多種多樣的，我們尋找的是以試卷改革為突破口讓學(xué)生展示自己。伴著新課程的逐步深入，我們學(xué)校從今年開始改革了試卷的命題方式，每次單元測驗的試題由學(xué)生命題。在平時的教學(xué)中，每學(xué)完一單元，我把出題的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生自己出題考同桌或相互出題來考試，學(xué)生要想出題來考同學(xué)，他必然會去看書或查相關(guān)的資料，把握所學(xué)的重點、難點，全面掌握所學(xué)內(nèi)容，想方設(shè)法出一套難易適當(dāng)?shù)脑嚲?，試卷出好后，自己先試做一遍，確定每一道題的答案，然后再拿來考同學(xué)，由學(xué)生自己評價，這樣考出的分?jǐn)?shù)我們叫做“小考”，且計入學(xué)生成績冊?！靶】肌苯Y(jié)束后再從本人出的試卷中挑出自己比較中意的題目報給教師，也可以讓每個學(xué)生模仿教材上的題目命一道或幾道題，不要求一個學(xué)生命一套完整的試卷，交給教師后由教師把學(xué)生交的題綜合成一套或二套單元考試卷。而且每套試卷中的每道題都用括號標(biāo)明這道題是哪個學(xué)生出的，這種方法能打破考試命題的神秘感，讓學(xué)生從中獲得成功體驗。這樣考出的分?jǐn)?shù)我們叫做“中考”，成績計入學(xué)生成績冊。

學(xué)生參與命題過程，打破了由教師獨立操作考試過程的評價模式，使學(xué)生的主動性得到充分的展示和發(fā)揮，學(xué)生命題的過程就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深對知識的理解過程。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，只有注意到所學(xué)的重、難點，把握知識的全面性，才能出高質(zhì)量的試題。事實證明這種命題方式既促進了學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課本知識，又鍛煉了學(xué)生的能力，同時增進了同學(xué)之間的團結(jié)，互幫互學(xué)，相互評價，相互督促，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

2.改革試卷的形式，體現(xiàn)人文關(guān)懷。新課程把“以人為本”作為基本理念，提出在任何時候都應(yīng)該關(guān)注人的感受，關(guān)注學(xué)生的身心健康。然而，我們常見的數(shù)學(xué)試卷缺少人文性，更談不上教師對學(xué)生的關(guān)愛。根據(jù)新課程理念和數(shù)學(xué)學(xué)科特點，我們在數(shù)學(xué)試題的表述及試卷的編制方面作了較大的改革，試題表述多用鼓勵性語言。如：“生活中有許多問題和數(shù)學(xué)有關(guān)，你能解決這些問題嗎？相信你一定能行！”。對試卷的內(nèi)容編制我們也做了調(diào)整，改革了以往的“填空、判斷、選擇、應(yīng)用題”，改變?yōu)閷μ枴叭胱?、認(rèn)真辨析、擇“優(yōu)”錄取、走進生活、解決問題?！辈⑶沂褂昧司硎渍Z、卷尾語。例如在卷首寫道：“同學(xué)們，時間過的真快，轉(zhuǎn)眼第一單元學(xué)完了，你一定掌握了許多知識和本領(lǐng)，這里為你提供了一個展示自我的舞臺，你可要加油喲！”卷尾寫道：“同學(xué)們，題目都做好了嗎？是不是再檢查一遍呢？相信你一定能交一份滿意的答卷！”，這樣，就拉近了學(xué)生與試卷的距離，有助于消除學(xué)生對考試的緊張與恐懼心理，使學(xué)生感到考試并不是嚴(yán)肅的被查過關(guān)，而是愉快的自我檢測和練習(xí)，勃發(fā)起答題的熱情和勇氣，同時幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，體現(xiàn)了考試的人文性和教師對學(xué)生的關(guān)愛，讓學(xué)生感受試卷的溫馨與體貼。

總之，試卷命題要體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，注重考查基本知識和基本技能，突出數(shù)學(xué)思想方法的理解與應(yīng)用，努力創(chuàng)造探索思考的機會與空間。同時注重考查學(xué)生提出問題、理解問題，獲取數(shù)學(xué)信息的能力。在命題的創(chuàng)新上要有所作為，既利用各種傳統(tǒng)題型，又適當(dāng)采用新穎的題型，使“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)更多融入試卷之中，使小學(xué)數(shù)學(xué)命題能充分發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。