王斌

江蘇省從2009年起對全省中考英語聽力與口語測試實(shí)行計(jì)算機(jī)自動(dòng)化測試，即“人機(jī)對話”考試。這一標(biāo)準(zhǔn)化考試方式的確立，極大地促進(jìn)了初中英語聽力與口語的教學(xué)，聽力與口語教學(xué)得到了空前的加強(qiáng)，切實(shí)扭轉(zhuǎn)了初中英語教學(xué)中“重筆試、輕口試”這一不良傾向。廣大一線教師能更新聽力與口語教學(xué)思路，強(qiáng)化聽力與口語教學(xué)，學(xué)生聽力與口語水平呈逐年上升態(tài)勢，人機(jī)對話成績也一年優(yōu)于一年。然而，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管“人機(jī)對話”考試在江蘇實(shí)施已有四年之久，我們不無遺憾地看到，各校的一檔分（滿分）率仍然偏低，尤其是在一些農(nóng)村學(xué)校低分情況尤為嚴(yán)重。本文試圖分析在人機(jī)對話考試中廣大學(xué)生存在的常見失分原因，并提出相應(yīng)的改變策略。

一、知識(shí)因素

知識(shí)因素失分是指學(xué)生在人機(jī)對話考試中，由于聽力與口語方面知識(shí)儲(chǔ)備不足而導(dǎo)致的失分。這也是大部分學(xué)生在人機(jī)對話考試中失分的最主要原因。以口語為例，《考試綱要》對朗讀短文、話題簡述的目的和要求作了詳細(xì)的說明。朗讀短文是為了測試考生的語音、句子重音、連讀、不完全爆破、意群和停頓、升調(diào)和降調(diào)以及流暢程度，因此要求學(xué)生能夠比較流利、連貫地朗讀一篇所學(xué)課文或難度略低于所學(xué)語言材料的短文。話題簡述的目的是為了測試考生按題目和提示要點(diǎn)連續(xù)說一段話，清楚表達(dá)主要意思。這些都對廣大的考生語言知識(shí)與口語素養(yǎng)提出了較高的要求。

對策：廣大英語教師要切實(shí)改變“重筆試、輕口試”的做法，做到口語從基礎(chǔ)年級抓起，而不是等到九年級畢業(yè)年級才去“臨時(shí)抱佛腳”。須知，到了九年級，再去糾正學(xué)生在發(fā)音中一些不良習(xí)慣已幾無可能。各學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校要在基礎(chǔ)年級的考查中，增設(shè)口語考查一項(xiàng)。通過專業(yè)培訓(xùn)，切實(shí)提高廣大英語教師自身的語言能力，教師要把口語訓(xùn)練有機(jī)滲透在平時(shí)的課堂教學(xué)中，強(qiáng)化句子重音、連讀、不完全爆破、意群和停頓、升調(diào)和降調(diào)等語音知識(shí)的教學(xué)；同時(shí)教師要用自身良好的素質(zhì)去“潛移默化”每一個(gè)學(xué)生，讓口語教學(xué)真正做到“潤物細(xì)無聲”。改革初中英語課堂教學(xué)模式，廣大教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的口語氛圍，激發(fā)學(xué)生開口說的興趣和欲望，真正把口語教學(xué)落到實(shí)處。

二、心理因素

心理因素失分指考生在參加人機(jī)對話考試時(shí)，由于緊張、焦慮等負(fù)面情緒的存在而影響考試得分。人機(jī)對話這一考試模式，盡管在江蘇已實(shí)施有四五年的時(shí)間，可由于相關(guān)硬件與軟件的制約，在平時(shí)的聽力與口語練習(xí)與測試中，絕大部分學(xué)校仍然是傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式：聽力通過錄音機(jī)播放，口語通過教師課堂對話。絕大部分學(xué)生對于人機(jī)對話這一考試方式在七年級、八年級階段幾乎沒有機(jī)會(huì)接觸；學(xué)生對這一考試方式的了解也僅僅是依靠九年級考前的簡單培訓(xùn)與指導(dǎo)。許多學(xué)生由于對于這一方式不甚了解會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的緊張與焦慮情緒。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，歷年的考試中，很多學(xué)生由于心理緊張，測試時(shí)發(fā)揮失常。如在做聽力時(shí)，少部分考生緊張過度，無法集中注意力；在做朗讀短文及話題簡述時(shí)，聲音過低，表達(dá)不流暢，這些都極大地影響了學(xué)生的得分。

對策：針對這一現(xiàn)狀，相關(guān)學(xué)校要加大硬件投入，尤其是計(jì)算機(jī)語音室的投入，在基礎(chǔ)年級就加強(qiáng)人機(jī)對話的訓(xùn)練與測試，而不能到九年級才開始讓學(xué)生接觸人機(jī)對話這一考試形式。相關(guān)軟件開發(fā)商要向?qū)W校提供測試軟件，真正讓學(xué)生了解人機(jī)對話，走進(jìn)人機(jī)對話。同時(shí)學(xué)校在歷次考試中，均要采用人機(jī)對話這一形式，加強(qiáng)訓(xùn)練頻率與強(qiáng)度。英語教師對學(xué)生要做好心理的輔導(dǎo)，讓他們正確認(rèn)知人機(jī)對話這一形式，告訴他們，這種測試只是借助于高科技而產(chǎn)生的形式上變化，其對聽力及口語本質(zhì)要求與核心內(nèi)容是不變的；變化的結(jié)果是測試過程更加科學(xué)，結(jié)果更加公平；調(diào)整他們考試心理期望值，以一顆平常心參加中考人機(jī)對話測試，切實(shí)消除他們的緊張與憂慮情緒，確?？荚嚂r(shí)正常發(fā)揮，考出應(yīng)有的水平。

三、規(guī)則因素

規(guī)則因素失分是指考生由于對于人機(jī)對話考試相關(guān)操作流程不熟悉而產(chǎn)生的失分。由于人機(jī)對話是一個(gè)高度標(biāo)準(zhǔn)化的考試程序，因此有一套嚴(yán)格而規(guī)范的操作要求?？忌魏尾灰?guī)范的操作，都將會(huì)影響考生的得分。如佩戴耳機(jī)時(shí)，有些同學(xué)麥克風(fēng)距離嘴部要么過近要么過遠(yuǎn)，嚴(yán)重影響了錄音效果；朗讀短文時(shí)不會(huì)根據(jù)波形調(diào)整自己的音量，在看到紅色波紋時(shí)，依然扯著嗓門大聲發(fā)音；話題簡述時(shí)，在沒有聽到“開始錄音”時(shí)就開始答題，經(jīng)常出現(xiàn)“搶答事件”；口語答題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不知道如何修正，要么是不敢重讀，要么是頻繁重讀……凡此種種，不一而足。這些都是由于沒掌握考試規(guī)則而導(dǎo)致的失分，很是令人可惜。

對策：俗語講，“磨刀不誤砍柴功”。英語教師在考前花一定時(shí)間對學(xué)生講解人機(jī)對話的操作規(guī)范及注意事項(xiàng)是完全有必要的。從耳機(jī)的佩戴到錄音的修正，從波形的研讀到死機(jī)的處理，這些都需要在考前加以反復(fù)演練，確保學(xué)生在考試過程中應(yīng)付自如，處變不驚，確保不因 “犯規(guī)”而被扣分、失分。

學(xué)生英語聽力與口語水平的提升是一個(gè)綜合工程，具有長期性和漸進(jìn)性的特點(diǎn)。分析中考人機(jī)對話考試時(shí)學(xué)生出現(xiàn)的失分原因，其主要目的是引導(dǎo)廣大老師潛心鉆研聽力與口語教學(xué)，鉆研人機(jī)對話考試模式，從而更好地促進(jìn)初中英語聽力與口語教學(xué)，切實(shí)提升初中學(xué)生的聽力與口語水平，真正實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的英語課程各項(xiàng)目標(biāo)。