張瓊

當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)改革已經(jīng)取得了突破性的進(jìn)展，其標(biāo)志之一就是教學(xué)改革發(fā)展到學(xué)法改革上。學(xué)法改革者的核心是真正承認(rèn)和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用。我在化學(xué)教學(xué)過程中對學(xué)法改革者又進(jìn)行了一次嘗試，由原來的一人準(zhǔn)備全班等候、一人板書全班筆記的授課方式改為全班積極準(zhǔn)備、人人踴躍參與教學(xué)、個個爭先走上講臺的形式。嘗試如下：

一、課前準(zhǔn)備

首先在選材上，我根據(jù)初三學(xué)生學(xué)化學(xué)時間不長的特點，給學(xué)生選取教材，即初中化學(xué)《質(zhì)量守恒定律》，該節(jié)知識是培養(yǎng)學(xué)生定量研究和分析推理能力的啟蒙，也是關(guān)系到化工生產(chǎn)準(zhǔn)確預(yù)算原料和產(chǎn)品的問題，是把廣泛興趣與中心興趣有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)的較好內(nèi)容。

其次布置任務(wù)：提前一周時間提出本節(jié)內(nèi)容的兩個目的要求：○1通過對化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量的測定，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點；○2通過對化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)分析，認(rèn)識在化學(xué)反應(yīng)中各反應(yīng)物質(zhì)量總和與各生成物質(zhì)量總和相等的原因，培養(yǎng)學(xué)生的定量研究工作和分析推理能力。對學(xué)生加以說明，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行挖掘、組織內(nèi)容。要求學(xué)生寫的教案、或講稿都必須有自己的觀點，以自身特色對教材內(nèi)容研究和組織。

最后在檢查上：五天后進(jìn)行了全面細(xì)致的檢查。第一是檢查學(xué)生準(zhǔn)備情況，并對全班同學(xué)予以肯定和鼓勵，讓每小組推選出他們的“參賽選手”。第二是檢查教師自己的教案是否準(zhǔn)備齊全，是否把可能出現(xiàn)的問題都考慮到了。

二、學(xué)生在講臺上的表現(xiàn)

從整體上看，每一位學(xué)生都作了充分的準(zhǔn)備，并做到了較好的發(fā)揮。從他們對的導(dǎo)入上就是良好的證明。如有一位同學(xué)開門見山的說：“各位同學(xué)，在講新課之前我想請問大家一個問題：5克鎂在空氣中燃燒后還生成5克氧化鎂嗎？”還有一位同學(xué)將一支蠟燭連同燒杯放在天平左盤上，稱好質(zhì)量而后點燃蠟燭，叫大家觀察天平指針的擺動。從課堂整個體系來講都用了探究的學(xué)習(xí)方法，從科技動態(tài)、生產(chǎn)實例、日常生活中設(shè)計出多種實驗，最后進(jìn)行思考、分析，導(dǎo)出質(zhì)量守恒定律。

同學(xué)們個個敢于競爭，敢于發(fā)展自己。在組織教學(xué)過程中同學(xué)們基本上按照“問題——實驗——思考——歸納”的程序進(jìn)行的。他們有的從已學(xué)過的有關(guān)幾個化學(xué)實驗現(xiàn)象的回憶，引出反應(yīng)前后質(zhì)量的問題，這是一個循序漸進(jìn)步步深入的教學(xué)方法。他們邊操作，邊觀察，邊思索，由此及彼，由表及里，不斷揭示矛盾，解決矛盾，終于導(dǎo)出質(zhì)量守恒定律。雖然在整個過程中聽得出他們大部分課堂安排是取材于其教過他們的教師，但對于他們的能力的鍛煉和培養(yǎng)是毫無疑問的。面對物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)為什么遵循質(zhì)量守恒定律這個理論性很強(qiáng)的很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}，竟然有一個同學(xué)考慮到氧化汞粒子分解，水分子電解的模式圖?！岸嗝磸V闊的思維！”我水禁大聲地為他們叫好。

當(dāng)然，老師在整個過程中仍然起著重要的主導(dǎo)作用，在學(xué)生講完之后還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理、公正的評價與充分的鼓勵，以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)求索。

三、由學(xué)生的表現(xiàn)看收獲

整個過程充分體現(xiàn)了教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念，學(xué)生在自我探究過程中享受了成功的樂趣，但也發(fā)現(xiàn)了不少問題，如：有的同學(xué)做實驗時操作不夠規(guī)范；由于對教材的理解特別是各部分之間的聯(lián)系沒有搞好，在講授過程中時有脫鉤現(xiàn)象；因?qū)滩乃弥R把握的嘗試不夠，沒有分清根本性和難點；思考問題、表達(dá)問題的能力、歸納問題以及解決問題的能力有些欠缺；還有在分析歸納過程中應(yīng)是去偽存真，去粗取精的抽象思維過程，但由于他們的思維水平在很大程度上仍屬于經(jīng)驗型，往往作不到這一點。

總之，因化學(xué)課開始伊始，把一節(jié)課的三分之二讓學(xué)生說，這是我們第一次如此大膽嘗試。通過與對照班相比較，課堂學(xué)習(xí)的效果、學(xué)生興趣的培養(yǎng)、自學(xué)能力的提高和創(chuàng)新思維能力的形成，都有明顯優(yōu)勢。最為珍貴的是，他們體驗到了一種成功感，更加培養(yǎng)了他們對他們對化學(xué)的興趣。

四、嘗試后的思考

這次嘗試后，我對教學(xué)效果、學(xué)生的發(fā)展、培養(yǎng)和鍛煉諸方面進(jìn)行了思考：

1、教學(xué)改革的必要性。教師是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)科教學(xué)就是去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在適當(dāng)?shù)臅r候讓學(xué)生進(jìn)入教師角色打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)造條件，創(chuàng)造條件使他們體驗到一種駕馭真理和規(guī)律性的心情。這對于我們的教學(xué)還是學(xué)生的發(fā)展都是大有裨益的，特別是在當(dāng)今化學(xué)教育的現(xiàn)狀和改革正處于“轉(zhuǎn)軌的起動期”，進(jìn)行教學(xué)改革勢在必行。

2、教學(xué)改革建議

化學(xué)教學(xué)的改革，對于我們既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，要求化學(xué)教育走上適應(yīng)社會發(fā)展、學(xué)科發(fā)展和學(xué)生個體發(fā)展等需求之路，教師應(yīng)千方百計給學(xué)生提供機(jī)會，創(chuàng)造條件?？梢栽谡n堂上、在課外活動時間，也可以在日常生活中，讓他們自主選擇，自由發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力即對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，主動探索社會中的學(xué)科知識，縮短與社會發(fā)展的距離，貼近生產(chǎn)和生活實際，鍛煉能力，為造就終身發(fā)展之命之生命主體打下基礎(chǔ)。

總之，科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地認(rèn)識科學(xué)知識解決問題的實踐活動，學(xué)生在科學(xué)探究中經(jīng)歷提出問題、收集證據(jù)、形成假設(shè)、設(shè)計實驗、觀察記錄、歸納概括、交流報告等諸多環(huán)節(jié)，不僅可以獲得知識，更重要的是能夠?qū)W習(xí)科學(xué)的方法，認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)價值觀。所以教師應(yīng)該肯定、鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生按照正確的方向去進(jìn)行探究，然后讓學(xué)生享受成功，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。