王東平

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)中一個(gè)非常重要的永恒的課題，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證。我在學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀教學(xué)方法的同時(shí)，也經(jīng)過(guò)自身實(shí)踐，我認(rèn)為有三“力”（課堂的引力、學(xué)生的動(dòng)力、學(xué)習(xí)的活力）深深的影響著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、引力——課堂教學(xué)有效性的前提和關(guān)鍵。

引力，即課堂吸引力，是課堂的“磁鐵效應(yīng)”，主要是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，引力是學(xué)生注意力深度和持久時(shí)間。主要表現(xiàn)在：一是學(xué)科吸引力。即學(xué)生對(duì)老師的喜愛(ài)，對(duì)學(xué)科的興趣。二是教學(xué)吸引力。即教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的吸引。

蘇霍姆林斯基指出，“控制注意力的問(wèn)題，是教師工作中最精細(xì)的而且研究得還很不充分的領(lǐng)域之一?！庇胁簧倮蠋煻加X(jué)得：“誰(shuí)抓住了學(xué)生的注意力，誰(shuí)就抓住了教學(xué)質(zhì)量”。一個(gè)優(yōu)秀的老師，總是想方設(shè)法優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、改進(jìn)教學(xué)方法、更新教學(xué)手段，力求堂堂課不同，多方位抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)輕松成績(jī)好，都是上課集中精力聽(tīng)講的結(jié)果。

我在“圓錐側(cè)面積”教學(xué)時(shí)，準(zhǔn)備了大小不同的幾頂圣誕帽，此時(shí)的學(xué)生帶著好奇的目光注視著，我告訴學(xué)生：這堂課我們共同探討和制作圣誕帽。事實(shí)上，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的方法很多，如：情境式的教學(xué)引入、教師幽默生動(dòng)的語(yǔ)言、故事、音像圖片、多媒體教學(xué)……。各位教師合理布局、靈活運(yùn)用，定能收到好的效果。

二、動(dòng)力——課堂教學(xué)有效性的主體和命脈。

動(dòng)力，是學(xué)生動(dòng)起來(lái)，參與課堂教學(xué)活動(dòng)的程度。堅(jiān)持以學(xué)生為主體是現(xiàn)代課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)最根本的區(qū)別，一堂課只是老師在動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)，這是一堂失敗的課。學(xué)生的動(dòng)力如何直接決定著學(xué)習(xí)的效果。

教師如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)呢？讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的方式有：答問(wèn)、解題、討論、游戲……。例如：山東杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革聞名全國(guó)，其精髓與核心追根究底是他們的課堂真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)了。“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)。”又如：江蘇省泰興市洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的洋思模式。洋思中學(xué)的課堂教學(xué)大致可分為五個(gè)環(huán)節(jié)：一是出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)要求；二是學(xué)生根據(jù)要求自學(xué)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題；三是學(xué)生自學(xué)結(jié)果匯報(bào) （學(xué)困生優(yōu)先）；四是糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；五是學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)。

我嘗試著把講臺(tái)讓給學(xué)生。在“圓錐側(cè)面積”教學(xué)時(shí)，在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，給出圓錐模型，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出本節(jié)要掌握哪些內(nèi)容。同學(xué)們分組討論后，有的同學(xué)回答圓錐由一個(gè)平面和一個(gè)曲面組成，有同學(xué)回答要計(jì)算圓錐側(cè)面積，有同學(xué)回答要知道哪些量才能求出側(cè)面積……然后，分組操作：將教師給的圣誕帽拆開(kāi)，折合，如此反復(fù)，掌握?qǐng)A錐側(cè)面展開(kāi)圖是扇形，扇形的半徑是圓錐的母線長(zhǎng)，扇形弧長(zhǎng)是底面圓周長(zhǎng)，由此，推導(dǎo)出圓錐側(cè)面積的計(jì)算公式，分清各個(gè)量之間的關(guān)系，進(jìn)行準(zhǔn)確的計(jì)算。讓學(xué)生動(dòng)了起來(lái)。

我的講臺(tái)最少準(zhǔn)備有三塊小黑板，根據(jù)分層教育理論，由三層次的學(xué)生管理，在課堂上，把最容易的知識(shí)，讓后進(jìn)生來(lái)講，中等生學(xué)生評(píng)；容易的知識(shí)。讓中等生來(lái)講，優(yōu)等生來(lái)評(píng)；稍難的知識(shí)，讓優(yōu)等生來(lái)講，全體學(xué)生來(lái)提問(wèn)題。這樣學(xué)生真的動(dòng)起來(lái)了，效果還真不錯(cuò)。讓學(xué)生走上講臺(tái)，讓受教育者教育受教育者，卻體現(xiàn)了教育理念的轉(zhuǎn)變和教育理念的確立。

三、活力——課堂教學(xué)有效性的結(jié)晶和升華。

活力，是學(xué)生在參與學(xué)習(xí)后的領(lǐng)悟到的初步成功的喜悅和對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步的追求，是一種積極興趣昂然的進(jìn)取的力量，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生旺盛的生命力， 是學(xué)生學(xué)習(xí)由自覺(jué)走向自發(fā)的境界。主要表現(xiàn)在：學(xué)生主動(dòng)的探究提問(wèn)、課堂辯論、一題多解，知識(shí)的綜合運(yùn)用……。

我們的教學(xué)就是要真正把學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲、求知欲激發(fā)出來(lái)，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。有位教育專(zhuān)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活?！碧K霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種要求特別強(qiáng)烈?！?/p>

仍以“圓錐側(cè)面積”的教學(xué)為例：探討圓錐側(cè)面積計(jì)算方法后，如何制作適合自己戴的“圣誕帽”呢？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)制作流程，通過(guò)簡(jiǎn)要制作流程，推廣到日常生活中的應(yīng)用，學(xué)生自覺(jué)準(zhǔn)備事例，涌躍上臺(tái)講述。

讓課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生“活”起來(lái)，讓學(xué)習(xí)“活”起來(lái)，教學(xué)有效性往往會(huì)有意想不到的提升。值得注意的是：“活”不是一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，是學(xué)生在課堂上的“動(dòng)”的提升，“活”通過(guò)“動(dòng)”顯現(xiàn)出來(lái)。

教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)師，是課堂教學(xué)的實(shí)施者（主導(dǎo)），這兩個(gè)身份都特別重要，在充當(dāng)這兩個(gè)角色時(shí)，注重增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，注重采取多種方式把課堂還給學(xué)生，讓課堂活起來(lái)，課堂教學(xué)的有效性就會(huì)大大提高。