劉福娟

素質(zhì)教育的核心是發(fā)揮人的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體作用，教育的本質(zhì)在于參與。主體參與是指學生作為學習和發(fā)展的主體，在教師的指導下積極、主動、創(chuàng)造性地參與教學活動的過程。數(shù)學學習的“建構學說”認為：一切數(shù)學知識、技能、思想的獲得，都必須經(jīng)過學生主體感知的消化、改造，使之適合自己的數(shù)學認知結構，才能被理解與掌握?？梢姡瑢W生的主體參與的重要性，這就需要教師在課堂中注重學生的主體參與，以提高學生的素質(zhì)。

一、創(chuàng)設氛圍，營造良好的參與環(huán)境

1、樹立新的教育理念，創(chuàng)設一個寬松、民主的課堂教學環(huán)境

寬松、民主的課堂教學環(huán)境是培養(yǎng)學生主體參與意識的基礎，是學生樹立信心，主動參與學習過程的前提。新課程強調(diào)：課堂教學的效果不單取決于教師的教，更需要學生的主動參與，只有主體作用得到充分發(fā)揮時，才能獲得理想的課堂教學效果。教師應在課堂中尊重每個學生，平等對待每個學生。允許學生提出不同意見，不把自己的意見強加給學生，給學生一個思維發(fā)展的空間，不輕易否定學生的思維成果；應面向全體學生，力爭提供給人人表現(xiàn)的機會；應給予每個學生適當?shù)年P愛，讓他知道教師時時在關注他的進步，聆聽著他渴望成功的心聲。因此，教師在數(shù)學課堂中應實施民主教學，創(chuàng)造寬松、民主的教學參與環(huán)境，才能為學生提供以足夠的心理安全感，使他們帶著信心和勇氣主動地投入自主性的學習活動中，從而培養(yǎng)了他們的主體參與意識。

2.構建平等、和諧的師生關系，為學生主體參與學習，提供良好的人文環(huán)境

師生關系是教育教學過程中的一對基本關系，平等、和諧的師生關系能給學生創(chuàng)造一種敢想、敢說、敢做的學習氛圍，從而使學生積極主動地參與到教學活動中，而這種關系的建立關鍵是教師要擺脫以往“師道尊嚴”的觀念，成為學生的良師益友，多與學生在情感上進行交流。在課堂教學中，通過師生之間的語言、表情、思想的交流，產(chǎn)生情感共鳴，思維共振，便能達到教與學的和諧。情感教育心理學還認為：情感具有調(diào)節(jié)功能。當一個人愉快時，更容易通過感知接受外界信息。當學生處于快樂的情緒狀態(tài)下，就能把看似“強制性”的教學活動變成主動參與的教學過程?？梢姡處熃?jīng)常與學生在情感上溝通，便能構建師生共進退的良好關系，古人言：“親其師，信其道?！蓖瑫r教師應注意針對學生個性豐富的特點，適時、適度地使用激勵性的評價來改善師生關系，如：“很好”、“你真棒”、“真不錯”等或一個手勢、一個微笑都會使學生投入你情感的懷抱，那時學生會沒有參與興趣和欲望嗎？

二、改進教學模式，加大參與力度

引導學生參與學習數(shù)學活動，首先要轉變教師的教育觀念，處理好教師的“教”與學生的“學”的關系，要真正認識學生是學習的主體，要認識到學生中蘊藏的巨大智能潛在因素，要讓其發(fā)揮出來，而不是壓抑控制。因此教師一定要徹底轉變教育觀念，要構建一種新型的素質(zhì)教育的教學模式，充分調(diào)動學生積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生最大限度的參與到教育教學活動中去。動腦、動口、動手，充分體現(xiàn)在學習活動中的主體作用，從而使學生在道德、知識、技能、身心素質(zhì)上獲得全面提高，教師要把自己的主導作用真正放在導航之處。例如在教長方形特征這節(jié)課，教師先出示一組四邊形彩色圖片，（梯形、平行四邊形、任意四邊形、長方形）請學生觀察一下這些圖形都有幾條邊，請學生給它們?nèi)∶帧八倪呅巍?。然后請學生從中找出長方形，問：“你們?yōu)槭裁凑f它是長方形？”學生只是憑自己的主觀直覺認出長方形，要他們用確切的語言表達什么是長方形，這可難住了同學們?！盀槭裁?？”這是他們迫切想知道怎樣回答，抓住學生急于求知的心情，教師把學生分成幾個小組，每組發(fā)給一套前面出示的彩色圖片，放手讓學生自己用紙片做實驗，然后各抒己見，相互交流、相互切磋。由于線段接觸的比較多，“對邊相等”能很快找出，學生還不習慣找角的特征，參與他們一塊活動的教師，可裝作無意識地觀察角，比試比試角，這里的引導作用是“無聲勝有聲”，學生很快找到了四個角都是直角。這樣的教學才體現(xiàn)了教育觀念的轉變，給課堂教學注入了生機，學生主動參與學習下的全過程。學生在這種形式的學習活動中，不僅動手、動口、動腦，而且為自己找出了特征，感到成功的欣慰。

三、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的參與熱情。

例如，在教學“位置與順序——前后”的時候，教師根據(jù)當時正好是校運動會剛結束不久的時候，設計了這樣的一個問題：“校運動會剛剛結束，森林運動會又開始了，你們想不想去看看運動員比賽的情況？”學生個個躍躍欲試。教師用電腦操作運動會比賽的情況，學生們一下子被好看的動畫吸引住了，順利地回答出：“小鹿在最前面，它的后面有小松鼠、小白兔、小烏龜和小蝸牛；小松鼠跑在第二，小兔跑在第三”等有關前后知識的問題。在學生高喊“加油”的氣氛中，其探索知識的熱情被激發(fā)出來，學生會不知不覺地參與到學習活動中。

妙趣橫生的游戲，誘導學生主動參與。

好玩，好動是兒童地天性，利用學生喜歡做游戲的心理，賦予枯燥乏味的數(shù)學以“生命”，讓妙趣橫生的“動感”數(shù)學進入課堂，能使學生以良好的情趣投入到學習中去。例如，在教學一年級“7的認識”中，4人一個小組，桌面上用線繩圍一圓圈，把7粒石子同時扔到桌面上看圓圈內(nèi)有幾粒，圓圈外有幾粒。在這樣的活動中，學生很好地理解了7的組成。又如：在進行10以內(nèi)加法的整理和復習時，可以設計郵遞員分信的小游戲。把10以內(nèi)的加法算式寫在56張卡片上當信，在黑板上畫好0—10號信箱，請全班小朋友送信。每個都送幾次，看誰又對又快，不把信送錯丟失。這個小游戲調(diào)動了全體學生的積極性，激發(fā)了他們學習的興趣，使學生在娛樂中學到了知識，整理了知識，并使知識得到了鞏固和提高。

教師也可以結合學生心理選擇教材，創(chuàng)設教學情境。

1.從生活實例選材。

例教學“平均數(shù)應用題”時，教師出示四杯高度不一樣的橘子水：“老師這兒有四杯橘子水，要把他們平均分給四位同學，應該怎么分？”這是日常生活中常見的例子，全般同學都爭著說：“把多的倒一部分給少的?！保〝?shù)學中的移多補少）老師：“如果我們知道小組每同學的身高，要求這組同學的平均身高位，又怎么求呢？學生自然就產(chǎn)生了興趣。從而激發(fā)了主動參與意識。

2.從學生好奇好勝的心態(tài)著手.

如教“一個數(shù)除以分數(shù)”，我創(chuàng)設了這樣一個情境“同學們文具盒都有筆，只要你拿出兩支，告訴我這兩支筆占原來文具盒里筆的幾分之幾，我就能知道你文具盒里原來裝有幾支筆.”同學們不信，爭著考我，當然我贏了。有學生提出：“拿三支、四支、任意幾支行不行？”我說：“行?！彼麄冋娴陌褞孜煌瑢W的筆合在一塊，又來考我，當然還是沒有考倒我， 這有什么奧妙？同學們帶著求知的最大欲望進入了學習。

四、挖掘潛能，提供學生參與舞臺

1. 課堂中提倡學生小組合作學習

新課程，新理念，要求新的學習方式。作為新課程倡導的三大學習方式之一的合作學習，在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯的特征之一。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，改變了過于強調(diào)接受學習的現(xiàn)狀；它能給學生參與合作的機會，培養(yǎng)學生團隊精神和責任感，發(fā)展交往與審美的能力；它還有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足。因此，如何更有成效地組織學生開展合作學習是目前中、小學在實施新課程中普遍關注的熱點問題。

小組合作學習是課堂教學中的一種有效形式，是由2-6名學生組成小組一起從事學習活動，共同完成教師所分配的學習任務。在小組學習中，教師以參與者的角色投入課堂教學活動。在小組學習前，教師引發(fā)問題情境，小組學習時，教師可深入一個個小組指導學生進行有效的學習和交流，或巡視于各小組之間，仔細觀察，及時表揚善于運用討論、交流的小組，從而提高學生的參與度，小組活動結束后，教師要組織學生參與結果展示，教師組織點評、信息反饋。在整個小組合作學習中，每個學生都有自己明確的學習任務，有獨立自覺和相互交流的機會，很大限度地擴大了參與面，也充分發(fā)揮師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能。這樣，不僅完成了教學任務，也培養(yǎng)了學生間交流與合作能力。

在數(shù)學課堂教學中開展小組合作學習，有利用師生間、不生生間的情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強化學生的主體意識，使學生成為教學活動的積極參與者。在數(shù)學課堂中開展合作學習，使教師從“權威”角色向“同伴”角色轉化，從“主演”角色向“導演”角色轉化，學生從被動服從轉化為主動參與。開展小組合作學習還能夠活躍學生思維，增大思維強度，學生能夠從那些自己不同觀點和方法中得到啟發(fā)，對問題的理解更加豐富和全面，從而促進思維的發(fā)展。另外，小組合作學習能夠促使學生主動思考，積極參與課堂教學，氣氛活躍，學生認知能力充分發(fā)揮，同學間取長補短，相互補充，達到人人教我，我教人人的目的。

小組合作的學習方式能發(fā)揮群體智慧，使學生在和諧的氣氛中共同探索、互幫互學、相互提高。這種學習方式是學生之間的多向交往，生生互動，有利于形成積極的課堂氛圍，學生更易主動參與其中。教師在實踐中善于抓住時機，讓學生在獨立思索與小組合作中解決問題，獲得知識。這樣既開闊了思路，又使不同層次的學生都能參與其中，從而培養(yǎng)了學生的主體參與意識。

2.組織討論，激發(fā)爭論

青少年的一個心理特點是好奇心強，爭勝好強。教師在教學中提出一個問題，引發(fā)爭論，再組織學生進行討論，這是調(diào)動學生主動參與，使課堂氣氛活躍起來的好辦法。問題往往在討論中越辨越明，討論可引發(fā)學生深入思考，使學生在原有基礎上產(chǎn)生新的認識和看法。組織討論可采取同桌或小組或全班討論的形式。如在數(shù)學“認識角”時，我出示大小一樣但邊的長短不一樣的兩個角讓學生比較大小，學生出現(xiàn)異議后接著讓他們小組討論。學生參與討論、互相交流、互相補充，課堂氣氛活躍，人人動腦思考，動口討論。不僅得出兩個角同樣大而且發(fā)現(xiàn)了“角的大小和邊的長短沒有關系”。這樣學生主動參與的學習效果遠遠大于教師的講解。

著名的心理學家布魯納說過：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者”。在數(shù)學課堂教學過程中，教師不是把數(shù)學知識信息傳遞給學生，而是要把握學生的心理特點、認知結構，優(yōu)化數(shù)學課堂教學設計，激發(fā)學生參與動機，創(chuàng)造條件，提供學生參與機會，促使學生主動參與教學全過程，充分調(diào)動學生數(shù)學學習積極性和主動性提高學生素質(zhì)。