楊君

摘 要：閱讀教學(xué)是語言教學(xué)法的主體，要真正走出閱讀教學(xué)高耗低效的困境，閱讀教學(xué)必須呼喚“回歸自然”——以讀為本，以學(xué)生為本，張揚(yáng)個(gè)性，完善人格，塑造人文精神的閱讀教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)； 回歸自然

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）06-057-001

閱讀教學(xué)必須呼喚“回歸自然”，那么閱讀教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“讀的回歸”呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面努力。

一、喚起閱讀興趣

當(dāng)今的學(xué)生能靜下心來認(rèn)認(rèn)真真地讀讀書、背背經(jīng)典詩文的學(xué)生少之又少。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我們還可以創(chuàng)設(shè)情境，激情故事導(dǎo)入，或展示實(shí)物，設(shè)置懸念?？傊敕皆O(shè)法讓學(xué)生進(jìn)入閱讀情境。

其實(shí)教師的范讀指導(dǎo)是最有效的，因?yàn)榻處煵坏梢杂脨偠穆曇?，還可借助豐富的表情、動(dòng)作等體態(tài)語言，把教師豐富的感情直接傳遞給學(xué)生。這對(duì)誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的內(nèi)心體驗(yàn)起著極重要的作用和催化劑，可引發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，使學(xué)生進(jìn)入課文描述的境界，獲得準(zhǔn)確鮮明的感知，使學(xué)生可以模仿學(xué)習(xí)。師生共同參與，雙向交流，相互感染，共同創(chuàng)造融洽、和諧、富有美感的教學(xué)氛圍，激活學(xué)生我也要讀書的最佳愿望。

二、指導(dǎo)閱讀方法

筆者經(jīng)?？吹竭@樣一些學(xué)生：有的同學(xué)表面看起來雖在看書，其實(shí)他的眼睛不停地瞧著其他動(dòng)靜，至于書上寫的什么，根本不知；有的同學(xué)看見別人在看書說這篇文章太有意思了，覺得很想一睹為快，于是湊過去，想看看人家在看什么?？僧?dāng)別人把書給他讀，可他左翻翻右看看，根本不肯讀不知如何讀。在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不會(huì)邊讀書邊思考。幾遍課文讀下來，你問他讀懂了什么，還有哪些地方不懂。這時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生一臉的漠然?？磥?，學(xué)生的閱讀量少，很重要的一方面是由于他們不會(huì)讀，需要加以引導(dǎo)。

學(xué)生的閱讀能力不是生來就有的，它要通過學(xué)生自身積極參與閱讀實(shí)踐，在教師的啟迪、引導(dǎo)、點(diǎn)撥下逐漸形成。學(xué)生的讀書能力有一個(gè)從不會(huì)到會(huì)的過程，科學(xué)的適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的讀書方法，能提高學(xué)生的閱讀效率。因此閱讀教學(xué)要重視閱讀方法的指導(dǎo)。

我們可以指導(dǎo)學(xué)生在讀書時(shí)邊讀邊思考，第一遍課文整體感知文章的大體意思。在讀課文時(shí)你明白了什么，并把它簡(jiǎn)練地記下來，還有什么地方不懂，在后面畫個(gè)問號(hào)，你覺得哪些地方特別好，就在句子下面畫上波浪線，或著重號(hào)，再讀理解感悟。

我國(guó)傳統(tǒng)的語文教學(xué)中有許多被實(shí)踐證明的效果良好的讀書方法，我們要拿來用，要繼承發(fā)揚(yáng)。如傳統(tǒng)的筆讀法、朗讀法、演讀法等。我們更要?jiǎng)?chuàng)造出各種學(xué)生容易接受、行之有效的新讀法，如感知領(lǐng)悟熏陶法、再造想象品嘗法、創(chuàng)設(shè)情境感染法等。當(dāng)然，我們還應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀愛好與習(xí)慣，如有的學(xué)生喜歡讀科幻讀物，有的學(xué)生喜歡讀童話或詩歌；有的學(xué)生喜歡搖頭晃腦地讀，有的學(xué)生喜歡放聲朗讀，有的學(xué)生喜歡默讀，有的學(xué)生喜歡表演式的讀……我們要讓學(xué)生在各種朗讀訓(xùn)練閱讀嘗試中找到適合自己的閱讀方法。

三、喚起閱讀的情感體驗(yàn)

語文是一門感性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生由于認(rèn)識(shí)能力的限制，課文中的思想感情往往難以引起“反應(yīng)”，讀起來大都是悲不見顫音，喜不見笑意。因此，我們要注意聽說讀寫之間的聯(lián)系，減少一些不必要的支離破碎的分析，重視學(xué)生對(duì)語言的感悟、內(nèi)化、積累和運(yùn)用，提高學(xué)生的語感能力。在閱讀教學(xué)中，充分挖掘和運(yùn)用課文的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生把心放到文章中去，設(shè)身處地地讀，帶著感情讀，以喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使讀成為溝通學(xué)生和作者或文中人物心靈的橋梁。

如《悲壯的一幕》一文中，敘述科馬洛夫面對(duì)死亡無所畏懼，毅然用所剩下的時(shí)間用在工作匯報(bào)上，他爭(zhēng)分奪秒地工作著，將生死置之度外。震憾人心，感人肺腑，教師可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)時(shí)間的寶貴，科馬洛夫?yàn)槿祟惖倪M(jìn)步、科學(xué)事業(yè)的發(fā)展，甘灑熱血的豪情壯志，使學(xué)生真正為科馬洛夫嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度所感動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)他的崇敬的心情。特別是這篇文章中科馬洛夫與親人生離死別的場(chǎng)面，可讓學(xué)生換位體會(huì)，進(jìn)一步體會(huì)科馬洛夫的偉大。這時(shí)學(xué)生為此而心情難過甚至潸然淚下，再讓學(xué)生分角色有感情地朗讀。這樣以悟情為目的組織讀，能夠以讀誘情，以情促讀。

總之，讓學(xué)生喜愛上閱讀不是一朝一夕的事情，教師要利用一切方法、一切時(shí)間激發(fā)學(xué)生閱讀的感情，讓學(xué)生愛讀書，多讀書。