徐磊

第一次來到北京市第三十五中學(xué)，最深切的體會(huì)是：這果然是一所老學(xué)校。因?yàn)樵趯W(xué)校當(dāng)中還有巷子，學(xué)校的格局也頗有些類似老胡同，一下子讓人仿佛置身于老北京……不過再過幾個(gè)月，三十五中將搬遷新址，屆時(shí)這所學(xué)校將以嶄新的現(xiàn)代化面貌迎接世人，而老校的獨(dú)特風(fēng)貌也將是三十五中永存的記憶。

走過世紀(jì)碑，再轉(zhuǎn)過一叢青翠的北方細(xì)竹，便到了李大釗烈士的雕像，雕像背后便是朱建民校長辦公室所在的李大釗研究會(huì)樓（它的另一部分功能是辦公樓）。一扇屏風(fēng)讓這間不大的辦公室別有一番古色古香的風(fēng)韻。屏風(fēng)的后面，便是三十五中校長朱建民的辦公桌，而我們要采訪的人，早已起身熱情地過來招待客人了。

有一句話是：“四十歲以后，每個(gè)人都要為自己的相貌負(fù)責(zé)?！弊屑?xì)端詳朱校長，深感一股淳厚之風(fēng)：他面懷忠厚之色，目含深沉之意，是個(gè)一見面就容易產(chǎn)生親切之感的人。在諸多采訪中，我們注意到，越是成功的教育家，往往越具備親切的氣質(zhì)，也越受到學(xué)生的愛戴。朱校長也是如此。采訪的那天，正趕上三十五中學(xué)生的課題報(bào)告會(huì)，朱校長帶領(lǐng)記者前去參加，一路上遇見的學(xué)生都既尊敬又愛戴地向他熱情打招呼，而不是學(xué)生對(duì)師長天生具有的敬而遠(yuǎn)之——老師的級(jí)別越高，這種敬畏往往也越多。雖然這只是一個(gè)細(xì)節(jié)，但最是細(xì)節(jié)見真章。

人人有課題

參加完課題研究報(bào)告會(huì)，我們又回到了校長辦公室，開始了此次正式采訪。

記者想起在報(bào)告會(huì)上聽到的學(xué)生報(bào)告，便問起朱校長對(duì)此的感想。那是三個(gè)女生，為了研究流體力學(xué)而自主進(jìn)行的多個(gè)測(cè)量流體壓力的實(shí)驗(yàn)。如果嚴(yán)格審視一番，她們的實(shí)驗(yàn)似乎只是證明了流體力學(xué)中某個(gè)已有的結(jié)論，并且不具備應(yīng)用價(jià)值。但朱校長可不這樣認(rèn)為，他說：“流體力學(xué)本來就是高中階段物理課缺少的部分，這些知識(shí)在課本上是沒有的，但我們的學(xué)生能夠選擇這部分作為研究內(nèi)容，并且總結(jié)出了規(guī)律性的東西，這本就是一種進(jìn)步。特別是她們能夠把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，雖然結(jié)果還需要完善，但過程很好。這三個(gè)女孩子是自己動(dòng)手制作的實(shí)驗(yàn)器具，這一點(diǎn)很不容易。”

由此，朱校長談到了三十五中的特色，那就是學(xué)生的科技創(chuàng)新，特別是三十五中與中科院聯(lián)手創(chuàng)辦的“科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)班”，實(shí)現(xiàn)了科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)貫穿整個(gè)高中階段，讓學(xué)生得以走進(jìn)中科院的國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行參觀實(shí)踐，并且在寒暑假還能參與到科學(xué)考察活動(dòng)中，這無疑為廣大高中生開擴(kuò)了科技視野。

其實(shí)，科技創(chuàng)新并非是科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)班的專利，朱校長說，三十五中的科技創(chuàng)新培養(yǎng)是面向所有學(xué)生的：每周的半天時(shí)間，每年的寒暑假，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)開始立項(xiàng)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加科技創(chuàng)新活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“人人有課題”。比如上面提到的流體力學(xué)課題，就是沒有參加中科院課題活動(dòng)的學(xué)生自主進(jìn)行研究的，所以顯得相對(duì)簡單了一些，可誰又能說她們做得不好呢？

在外界眼中，科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)班培養(yǎng)的都是理科的學(xué)習(xí)尖子，并且本身就是尖子生，而實(shí)際上，科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)班中也不乏“志士”。朱校長講了一個(gè)讓他印象特別深刻的學(xué)生，那年，這個(gè)學(xué)生做了一個(gè)關(guān)于“太陽黑子對(duì)地球影響”的課題研究，但是在導(dǎo)師答問環(huán)節(jié)中，面對(duì)老師一連串的問題，學(xué)生沉默了。最后，這個(gè)學(xué)生說：“老師，您別問了，這些問題我現(xiàn)在答不上來，但我會(huì)終生研究這個(gè)課題?！边@樣一句話，感動(dòng)了現(xiàn)場(chǎng)所有老師。朱校長講完這個(gè)學(xué)生的事跡，仍然不無感慨：“這個(gè)學(xué)生的志向如此堅(jiān)定，令我們感到很欣慰。所以學(xué)生帶給老師的感動(dòng)和影響也是很重要的?！?/p>

量身定制課程套餐

三十五中有一個(gè)愿景：“建設(shè)有中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的現(xiàn)代學(xué)校。”

為了實(shí)現(xiàn)這一愿景，三十五中在課程方面下足了功夫。比如“5-8-2-5”的課程架構(gòu)，“二四制”的課程改革，再比如“中美雙文憑國際高中課程”和前面提到的科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)班等等。其實(shí)這幾者并不是孤立的，它們之間互有聯(lián)系，互相援助，構(gòu)成了三十五中的特色課程體系。三十五中就是這樣，為學(xué)生量身定制，提供了多種課程“套餐”。

在這些課程體系當(dāng)中，可能二四制是一個(gè)相對(duì)比較新穎的概念。提起三十五中的二四制，就不得不提它的“前身”——六年一貫制。朱校長說：“其實(shí)我們的初衷是為學(xué)生減負(fù)。初中階段，真正用來學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間是兩年半，然后用半年時(shí)間復(fù)習(xí)，迎接中考。我們?yōu)榱藴p輕那些想考本校學(xué)生的負(fù)擔(dān)，便在08年試行了六年一貫制，就是讓學(xué)生從初三下學(xué)期到高一上學(xué)期的一年時(shí)間里，學(xué)習(xí)高一的知識(shí)，然后在高一下學(xué)期到美國進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，能有一段在國外學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，能夠感受多元文化、嘗試多元視角，對(duì)學(xué)生來說，是他一生的財(cái)富。這樣我們實(shí)行了四年后，發(fā)現(xiàn)對(duì)一些優(yōu)秀學(xué)生來說，實(shí)際上初中的兩年半時(shí)間仍然有富裕，所以大膽把初中壓縮到兩年，然后高中四年，在原初三的那一年里，半年出國學(xué)習(xí)，半年進(jìn)實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)。這便是現(xiàn)在的二四制?！?/p>

記者不免有些疑惑，問道：“眾所周知，中國和美國的教育是存在差異的，這些學(xué)生到美國學(xué)習(xí)半年之后，再回國的時(shí)候，會(huì)不會(huì)有些不適應(yīng)？”對(duì)此，朱校長的回答是否定的。這就涉及到另一個(gè)話題了，也就是三十五中“5-8-2-5”課程架構(gòu)中的“2”——三十五中將國家必修、必選和校本課程整合為兩大課程類別，即共同基礎(chǔ)類和興趣拓展類，前者是所有學(xué)生都必須完成的課程，實(shí)行班級(jí)授課制，而后者則是學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛好和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇不同領(lǐng)域和層級(jí)的課程，實(shí)行走班制。

也就是說，三十五中的上課形式是拼裝組成的，和大學(xué)的授課模式及美國的教育模式頗有相似之處，因此學(xué)生不會(huì)感到陌生；相反，三十五中的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，會(huì)感到非常習(xí)慣，不會(huì)像其他剛進(jìn)入大一的學(xué)生那樣需要適應(yīng)一個(gè)階段。

相形而言，國際部則是三十五中的一塊“實(shí)驗(yàn)田”，中國高中基礎(chǔ)課程、美國高中特色課程、青年素質(zhì)教育課程和中國國學(xué)文化與藝術(shù)課程四個(gè)單元，既讓學(xué)生學(xué)到了參加中國高考必須具備的知識(shí)，又讓學(xué)生銜接了國外大學(xué)專業(yè)課程；既讓他們提高了溝通能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，又為他們打下了深厚的民族文化底蘊(yùn)。

談到現(xiàn)在的教育，朱校長認(rèn)為，工業(yè)時(shí)代學(xué)校教育最大的缺陷就是無視個(gè)體差異，嚴(yán)重制約了學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性化發(fā)展。所以三十五中希望通過推進(jìn)課程改革，打破分?jǐn)?shù)桎梏，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體、獨(dú)立的個(gè)人，真正做到以人為本、因材施教，為學(xué)生提供適合自己發(fā)展的教育。