夏玲

語言學家威爾金斯（Wilkins）說：“Without vocabulary ，nothing can be conveyed.”詞匯學習對多數(shù)學生來說是一個攔路虎，而沒有一定的詞匯作基礎，要想獲得較強的聽、說、讀、寫能力是非常困難的。詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位， 它貫穿整個英語教學的始終。

一、詞匯教學目前存在的問題

1、學生方面

（1）習慣一詞一義。英語詞義通常比較豐富，概念意義只是其中一種。很多學生往往只重視詞匯的概念意義，忽略其他含義。比如，cover，學生能記住的意義一般是“封面”和“覆蓋”，而實際上這個詞匯在在以下的句子中有更豐富的詞義：

①The city covers ten square miles.（占地）

②He covered twenty miles a day.（行程）

③I want our best reporters sent to cover the trial.（報道）

（2）音形脫離。有些學生習慣于死記硬背，像記電話號碼一樣，將字母拼讀出來，既不動手多寫，也不思考讀音與字母或字母組合的關(guān)系，孤立地學習和記憶詞匯。

（3）學用分離。學生無法從不同語境去理解詞義，在聽、說、讀、寫的實踐中應用詞匯。學生要記憶一大堆互不聯(lián)系的詞和例句，在實際運用中顯得無所適從，無法學以致用。

（4）缺乏策略。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)不少學生記憶單詞的方法單一、機械，缺少單詞記憶的策略，只是重復詞匯表，背了忘、忘了背，費時多，仍記不住。

2、教師方面

不少教師詞匯教學方法單一、課堂枯燥無味，仍然存在著孤立講解詞義的現(xiàn)象。每授新課，必然將課本后所附的生詞表打開，集中教授生詞，引讀——講解——記憶——聽寫，學生經(jīng)過被動的程序化的練習，似乎也“順利”地完成了規(guī)定任務，但實際上學生所學的東西并不能在腦海中留得更長久。再者，教學中生詞的解決，方法單調(diào)，平鋪直敘，學生失去思維的緊張度，愛好和能力培養(yǎng)不起來。久而久之，對英語產(chǎn)生恐懼感，再也不愿意學習單詞，為自己的英語學習設立了障礙。如何克服這種學生學單詞方法不正確、無記憶技巧，記不住。老師教單詞方法單一、枯燥無味，效果差的老大難題呢？

二、運用適當?shù)脑~匯教學方法，多渠道輸入

1、利用構(gòu)詞法教新單詞

英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中，派生法可以幫助學生掌握大量單詞，學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如：當學生了解了dis-，in-，un-等前綴表示“不”的意思后，再見到disappear， incomplete， untie等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到hopeless， homeless等詞的含義。還要接觸到一些新的縮略詞，例如：smog（smoke +fog）、telecast（television+broadcast）等，另外，轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學生注意。例如：water原是名詞“水”的意思，但可轉(zhuǎn)化成動詞，表示“澆水”，cool原是形容詞表示“涼爽的”，轉(zhuǎn)化成動詞后表示“變涼，冷卻”的意思。通過引導學生學習構(gòu)詞法，就能做到舉一反三，對學生擴大詞匯量將有很大幫助，而且使學生記憶單詞更便捷、更牢。

2、音、形、義相結(jié)合教新單詞

英語詞匯無論就音形而言，還是就意義而言，都同其他詞有一定聯(lián)系，拼讀是單詞的音，拼寫是單詞的形。音形既有區(qū)別又有聯(lián)系，其間有規(guī)律可循。

①是“有其形，無其聲”，的對單詞中不發(fā)音啞音字母進行提示，使學生準確地拼、讀這些詞。

②是引導學生對某些詞在字母構(gòu)成順序上正著、倒著比較，如madam、eye等，學生很快發(fā)現(xiàn)它們正著、反著字母構(gòu)成竟一模一樣，頓生興趣。

③是對形近詞進行比較，以避免學生混寫、誤用。如：brought與bought，mouth與month，quite與quiet等。

④是對英漢互借的“外來”詞比較，如漢語中的高爾夫（golf），英語中tofu（豆腐）等，這樣學生就不會用漢語拼音去套寫這些詞，從而不失地道“英語”味。

⑤是對同音異形異義詞在句子中比較，做到音、形、義兼顧。如：1.Im going to buy a book by bike，Bye！ 2.Their coats are over there。

⑥是把那些讀音相似、容易混淆的音近詞（如wore與were，close與clothes等）挑出來放在一塊對比、辨異并在句子中得到操練。

⑦是對某些具有共同音、形部分的單詞在句子中進行比較、歸納，使學生快速掌握單詞讀音與拼寫間的規(guī)律性聯(lián)系，達到見詞能讀、聽音會寫的熟練程度。如variety與society。

3、用英語解釋教新單詞

釋義（definition）。釋義即用英文給英語單詞一個定義或解釋。如：grasp與master譯文均為“掌握”時，grasp釋義為understand with the mind，而master釋義為have a good command of； become expert in，由此反映出grasp只是一種“領會”的掌握，而master卻是“精通”的掌握。再increase釋義為make or become greater in size，number，degree，etc.釋義中make和become兩個不同的動詞表明increase，既可作及物動詞，也可作不及物動詞。又如：學生在對recently釋義時，能想到：nearly、not long before等。用英語解釋詞義既能增加使用英語的量，鞏固詞匯記憶，又能促進英語語感的培養(yǎng)，加速建立英語詞匯與客觀現(xiàn)實的直接聯(lián)系，更能培養(yǎng)學生在教學情景中運用英語進行交際活動的能力。

4、通過文化背景教詞

有些詞義問題往往是文化問題，也是思維方式問題。詞匯教學要引導學生由意義到文化，由文化到思想，指導學生掌握詞義演變的規(guī)律，學生便會對詞匯學習產(chǎn)生興趣。這樣不僅可以鍛煉學生的思考能力，而且還可以訓練用英語思考的能力。所以在詞匯教學中，教師平淡無味地領讀，苦口婆心地講詞義，詞性，不如教給學生從文化和思維角度推測詞義轉(zhuǎn)化的可能。例如：China（中國）；china（瓷器）；drive（驅(qū)，駕駛）；Indian（印度人，印第安人）；ring（環(huán)，戒指，鈴響，打電話）；settle（停留，定居，解決）；power（力量，動力，權(quán)力，政權(quán)）；meet ones Waterloo喻為“慘遭失敗”，a black sleep譯為“害群之馬”等。了解英語詞匯中的一些背景知識，有助于記憶單詞或習語，從文化背景知識來教新詞，學生就學得輕松，記憶也深刻。

三、授以學生記憶單詞的技巧和策略，多形式輸出

學生記不住單詞往往是缺乏信心和方法不科學造成的，學習詞匯也要有鍥而不舍的精神，要做到“拳不離手，曲不離口”，多運用語言輸出的形式鞏固所學詞匯。

1、及時復習，及時鞏固

要掌握詞匯就要與遺忘作斗爭。心理學告訴我們，未經(jīng)復習的內(nèi)容容易遺忘，因此，在詞匯教學中，要組織學生及時復習，及時強化，鞏固所學單詞。根據(jù)遺忘先快后慢的特點，復習要“趁熱打鐵”，不能拖后復習，去“修補已經(jīng)倒塌了建筑物”。復習還要注意經(jīng)常性，做到“學而時習之”，切忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。為了提高復習效果，復習形式應盡可能多樣化，如通過歸類復習，同義、反義復習，采用聽寫、單詞游戲競賽、限時閱讀等。

2、閱讀記憶是最好的記憶生詞的好辦法

不能只是復習已學的材料，而要敢于學習難度相仿的新材料。在新的閱讀材料里反復碰到已學過的詞匯，這是更為積極的、更為有效的鞏固詞匯的手段。因為閱讀的材料越多，詞匯的復現(xiàn)率就越高，同時對所學知識的運用次數(shù)也越多。所以要鼓勵學生在課外廣泛地閱讀，這樣每多接觸一次，腦子里的記憶就多加深一層，同時，對未學過的詞匯和語言現(xiàn)象也有了初次識記。作者在教學中定期給學生提供難度適中、詞匯扣緊課文復現(xiàn)率高、體裁多樣的閱讀材料，組織學生課外閱讀。如英語輔導報等，擴大學生詞匯量，開拓知識面，提高學生綜合運用的能力。

3、聯(lián)想記憶。

①意義聯(lián)想

美國記憶大師哈利羅來因認為，記憶的基本規(guī)律就是把新的信息和已知信息進行聯(lián)系，通過想象，聯(lián)想的越新奇、生動、有趣，就越容易記住。中學生有豐富的想象力，教師要引導學生發(fā)揮聯(lián)想和想象，把有些單詞放到一定的語言組合中去記憶。如由board一詞可想到，blackboard（黑板）。board之意為“木板”，聯(lián)想到古代船舶“甲板”是由“木板”做的，所以board又有甲板之意，由“甲板”再聯(lián)想到“上船”，由“上船”又可聯(lián)想到“上車，上飛機”。

②創(chuàng)造聯(lián)想

如單詞hurricane，可創(chuàng)造聯(lián)想為：“你得趕快（hurri——hurry），才能（can）在颶風（hurricane）中逃逸（e） ”。這樣創(chuàng)造聯(lián)想可以增加學習趣味，增強記憶效果。

③近義聯(lián)想

就是由一個詞想起另一個詞，由當前正在學習的新知識想起曾經(jīng)學過的舊知識。如look， 表示“看起來”時，是個感官系動詞，看到它，就應聯(lián)想到sound （聽起來），smell（聞起來），taste（嘗起來）等。又如，從 see sb do， see sb doing sth 啟發(fā)學生聯(lián)想watch， notice， hear， observe等用法。這是根據(jù)詞匯運用方面的相似特征而建立的相似聯(lián)想。再如區(qū)別try to do 與try doing 時，幫助學生聯(lián)想stop to do， stop doing； remember to do， remember doing； mean to do， mean doing等，建立起對比聯(lián)想。

4、分類記憶。

英語單詞的拼讀、構(gòu)成都有一定的規(guī)律，教師可根據(jù)所學單詞的拼讀規(guī)則、構(gòu)詞規(guī)則、同性、形似詞、同音詞、反義詞、近義詞等來進行分類，指導學生采用列表、圖示等方式促進記憶。把單詞按一定的類別歸納在一起進行記憶，如運動類、食品類、樂器類、計算機類等。Bus， bike， train， ship， plane， car， boat這些詞匯歸交通工具類來記。

5、比較記憶

同音詞比較如：hour-our 異重音比較：concert 單復數(shù)比較：foot-feet knife-knives 義方面的比較：近義詞 also、too、either；because、since、for 反義詞 love-hate dark-bright、形方面比較如：hard與hardly，decide與divide，對某些具有共同音、形部分的單詞在句子中進行比較、歸納，使學生快速掌握單詞讀音與拼寫間的規(guī)律性聯(lián)系，達到見詞能讀、聽音會寫的熟練程度。例如：①.ard：Its not hard to make a card in the yard. ②.ound：We heard a sound and found a round plate on the ground.

6、圖表記憶法

用圖片、QQ表情、來記憶單詞方便有趣，如hunting、study、scared、chat等，還可以用表格的形式記憶一些不易用畫圖表示的詞，如動詞過去式不規(guī)則表、形容詞不規(guī)則比較等級等。

四、結(jié)語

詞匯教學是貫穿整個英語教學的重要環(huán)節(jié)。詞匯教學質(zhì)量的好壞將影響整個英語教學，而要取得良好的詞匯教學質(zhì)量，必須改變無效或低效地詞匯學習方法，大膽采用新的、有效的教學形式，培養(yǎng)學生學習和記憶單詞的策略，促進英語聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。