卓嘎

物理教師擅長(zhǎng)學(xué)科知識(shí)，對(duì)高中學(xué)生而言可能是幸事，但也可能是極其不幸福之事。因?yàn)?，物理教師掌握學(xué)科知識(shí)，不見(jiàn)得就能夠成為一位優(yōu)秀的物理教師。在教學(xué)過(guò)程中物理教師說(shuō)話的態(tài)度、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等的優(yōu)劣，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也對(duì)學(xué)生的情感、行為的成長(zhǎng)起著重要作用，并直接關(guān)系到物理教師課堂教學(xué)活動(dòng)的效果。

一、課堂語(yǔ)言的內(nèi)涵及作用

物理課堂語(yǔ)言，是指物理教師在課堂上為組織和從事教學(xué)所使用的語(yǔ)言。物理教師言語(yǔ)技能是物理教師能力素質(zhì)中的重要組成部分，是物理教師從事教育、教學(xué)和科研工作，向?qū)W生傳授知識(shí)、進(jìn)行一系列教育、教學(xué)活動(dòng)的先決條件和必備條件。課堂語(yǔ)言貫穿于教學(xué)之中，是啟發(fā)思維、檢查物理教學(xué)效果的重要方式之一。

從課堂教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分?jǐn)?shù)物理教師在課堂中能過(guò)很好地運(yùn)用言語(yǔ)技能，但也有部分物理教師因?yàn)闆](méi)有運(yùn)用好言語(yǔ)技能，影響了教學(xué)效果，減少了學(xué)生思考的時(shí)間、干擾了學(xué)生注意力的集中等。在課程改革綱要中指出：物理教師要“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在物理教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！?/p>

因而要求物理教師課堂語(yǔ)言重點(diǎn)由終結(jié)性的總結(jié)轉(zhuǎn)向形成性和過(guò)程性的引導(dǎo)，使學(xué)生運(yùn)用合理“方法求得知識(shí)”，在“學(xué)好”的基礎(chǔ)上“好學(xué)”及“會(huì)學(xué)”，這樣一來(lái)良好恰當(dāng)?shù)奈锢斫處熣n堂語(yǔ)言對(duì)學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法顯然有著決定性的作用。這遠(yuǎn)比只注重傳播課程知識(shí)本身更重要，只有積極有益的課堂語(yǔ)言方可培養(yǎng)和形成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和堅(jiān)定的意志品格，只有教師賦予課堂情感學(xué)生才能從中感受人生的深層真諦。

二、物理課堂語(yǔ)言的特殊性

1、物理教師在課堂語(yǔ)言的內(nèi)容中存在的問(wèn)題。

（一）問(wèn)題的提出在課前準(zhǔn)備不夠充分，其隨意性大。一些物理教師在備課過(guò)程中，提出問(wèn)題時(shí)由于沒(méi)有充分的考慮和思索或不能查到更多的資料，準(zhǔn)備很不充分，或提問(wèn)帶有隨意性，不是按照本節(jié)課教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，提出的問(wèn)題不著邊際，使學(xué)生的思維游離了課堂教學(xué)中心。在教學(xué)活動(dòng)中物理教師要注重引導(dǎo)學(xué)生，切忌過(guò)于隨意，過(guò)于寬泛，這樣很難引起學(xué)生的共鳴，如學(xué)生不能與我們互動(dòng)，那也就談不上好的教學(xué)效果，我教學(xué)中體會(huì)到如我們側(cè)重正反兩個(gè)方面的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主獨(dú)立思考的時(shí)間，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（二）忌物理語(yǔ)言單調(diào)枯燥，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生們喜歡新鮮的、富有啟發(fā)及吸引的問(wèn)題。可有部分物理教師的提問(wèn)如同一杯白開水，讓學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生不了興趣，因而造成很多學(xué)生都不愿或不敢回答問(wèn)題，課堂氣氛單調(diào)，枯燥、緊張、乏味。正是由于物理教師的提問(wèn)太過(guò)于乏味，吸引不了學(xué)生，才導(dǎo)致了不良后果，影響了教學(xué)效果。

（三）語(yǔ)言不夠精練，物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，如果教師在授課過(guò)程中加入自己的口頭語(yǔ)，啰嗦重復(fù)等等，應(yīng)一句可以解釋清晰的，非要說(shuō)成幾句，這樣的結(jié)果是不言而喻的，那就是學(xué)生理解不透，也就談不上最佳效能了。

2、課堂語(yǔ)言的語(yǔ)音，在語(yǔ)調(diào)及感情上存在的問(wèn)題

（一）不當(dāng)語(yǔ)速。太快使學(xué)生難以接受，太慢容易分散學(xué)生的注意力；

（二）聲音低。有的老師在授課過(guò)程中，聲音小，學(xué)生坐的位置靠后的就會(huì)聽不清楚，或者根本就聽不到，在炎炎的夏日里就會(huì)如同催眠，使之昏昏欲睡。反之如果聲音太高，音調(diào)生硬，讓學(xué)生感到生硬呆板也會(huì)達(dá)不到效果。

3、物理教師自身錯(cuò)誤定位。組織課堂教學(xué)中，有些物理教師始終把自己的語(yǔ)言看作是權(quán)威。將自己看作是課程規(guī)范的復(fù)制者這種錯(cuò)誤的角色定位，致使他們?cè)诮虒W(xué)中課堂語(yǔ)言的語(yǔ)氣生硬，課堂氣氛沉悶，制了學(xué)生的自由思考的天性，不管講授多少，學(xué)生得到的，能夠接受的都極其被動(dòng)有限，直接影響了課堂語(yǔ)言最佳效能的發(fā)揮。

三、提升最佳效能的途徑

1、課堂語(yǔ)言的內(nèi)容中存在的問(wèn)題

（一）提出的問(wèn)題和說(shuō)話內(nèi)容要符合學(xué)生特性。因其知識(shí)結(jié)構(gòu)及思考能力受多種原因限制，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們不可能對(duì)一個(gè)問(wèn)題有多方面、深層次的思考，不能做到很好的把握問(wèn)題的內(nèi)涵，因此物理教師的提問(wèn)要符合學(xué)生的特性，問(wèn)題的難度要適宜，提出的問(wèn)題使學(xué)生能夠接受，在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。

（二）課堂語(yǔ)言應(yīng)該形象生動(dòng)而通俗易懂，精練，要推理嚴(yán)密而環(huán)環(huán)相扣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，物理教師提問(wèn)應(yīng)具體明確，因?qū)W生經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)許多概念還不是很明確，如果提出模糊不清的問(wèn)題，容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，發(fā)生不必要的錯(cuò)誤，浪費(fèi)課堂時(shí)間，耽誤教學(xué)目標(biāo)的完成。物理教師在活動(dòng)中可以根據(jù)具體的目的，合理的安排問(wèn)題的難易次序，一般以認(rèn)知性問(wèn)題在前，理解性問(wèn)題次之，創(chuàng)造性問(wèn)題最后。這樣，既體現(xiàn)了活動(dòng)中物理教師由淺入深的引導(dǎo)，通過(guò)層層遞進(jìn)的提問(wèn)，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)。

（三）物理課堂導(dǎo)入要精彩，引人入勝并富有啟發(fā)性，結(jié)束語(yǔ)要有力讓學(xué)生回味。

2、對(duì)語(yǔ)調(diào)及感情上存在的問(wèn)題應(yīng)注意的問(wèn)題。

曾記得有這樣一句話：感其心，先見(jiàn)于情。足以見(jiàn)之只有富有感情的語(yǔ)言才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性及激發(fā)學(xué)生的求知欲望，令其思想集中在黑板上、物理教師身上、書本上。

（一）課堂語(yǔ)言應(yīng)該富含感召力：快使人難以接受，慢容易分散注意力，速度的快慢應(yīng)按授課內(nèi)容有快有慢，有起有伏，才會(huì)使學(xué)生聽得有滋有味。

（二）聲音高低富有層次：說(shuō)話的音調(diào)響度要根據(jù)授課內(nèi)容調(diào)節(jié)聲音大小，做到有高有低，有大有小抑揚(yáng)頓挫，才會(huì)吸引學(xué)生注意力。

（三）就情感取向而言，當(dāng)以肯定和表?yè)P(yáng)為主，對(duì)學(xué)生雖不成熟或不周密卻經(jīng)過(guò)自己大腦思索的獨(dú)特判斷，尤宜珍視其中建設(shè)性和創(chuàng)新性的價(jià)值意蘊(yùn)，摒棄求全責(zé)備；就語(yǔ)言運(yùn)用而言、 要多用鼓勵(lì)語(yǔ)，使學(xué)生為滿足物理教師的熱忱期待而揮灑出自己探索求真的激情。久之，作為課程評(píng)價(jià)者的物理教師就不再是用評(píng)價(jià)的篩子去淘汰學(xué)生、使之氣餒，而恰恰是激發(fā)其建立在自主性基礎(chǔ)上的可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。

3、轉(zhuǎn)換物理教師角色，建立和諧和師生關(guān)系

物理教師應(yīng)由課程行為規(guī)范簡(jiǎn)單的復(fù)制者成為新課程的創(chuàng)造者；由課程知識(shí)的實(shí)施者成為教育學(xué)意義上的交往者；由課程分?jǐn)?shù)的評(píng)判者而成為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和朋友。物理教師總板著面孔上課，這樣學(xué)生就如芒刺在背。學(xué)生尊重物理教師的基礎(chǔ)應(yīng)該是物理教師尊重學(xué)生的個(gè)性與人格，這樣師生之間形成一個(gè)互相尊重、 互相關(guān)愛(ài)的關(guān)系和“民主、 平等” 的氣氛。

總之，物理課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著極大的潛力和生命力。作為物理教師，如何掌控課堂，并在課堂教學(xué)中做到說(shuō)得清晰，明了，簡(jiǎn)練并具有說(shuō)服力；通過(guò)多種方式豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂效能，將成為每位物理教師的畢生不懈追求。