溫有

現(xiàn)代教育理論認為，課堂教學主要是師生思維活動的相互交流。課堂教學在傳授知識、訓練技能的同時，更應(yīng)該重視思維能力的培養(yǎng)。能力是多方面的，而思維能力是各種能力的核心。思維又分為傳統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維，在當今正在開展素質(zhì)教育教學改革的大潮中，對創(chuàng)新思維的訓練和培養(yǎng)顯得尤為重要。創(chuàng)新能力的訓練，必須成為素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，語文教師在教學中，要把培養(yǎng)學生的階段思維訓練放在重要的位置，不斷探索發(fā)展學生思維的科學途徑和方法。

一、指導學生學會觀察，訓練學生的思維能力

心理學理論表明，觀察是有目的、有計劃、長時間的感知活動，包括視、聽、嘗、觸、嗅等。觀察是智慧的源泉，是一切思維活動的窗戶，是人們識記、想象等一切智力活動的基礎(chǔ)。人對世界的認識，絕大部分是通過視覺獲取，無論是科學家還是藝術(shù)家，觀察力往往是他們發(fā)現(xiàn)奧妙，激發(fā)創(chuàng)新動機，尋求創(chuàng)新思維非常重要的品質(zhì)。要提高學生的思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，這需要思維材料的存儲。思維材料從哪里來？思維材料的積累是以對周圍世界的認識為基礎(chǔ)的。觀察對于學生來說，不僅是認識世界的需要，也是豐富生活的需要，更是他們自身成長的需要。他們總是睜大眼睛看世界，因為世界對他們來說是陌生的，是新奇的，他們不僅用眼睛，用智慧，而且是用整個心靈去感知周圍的世界的。

二、培養(yǎng)學生想象和聯(lián)想，提高學生的思維能力

觀察是思維的基礎(chǔ)，想象又是拓寬學生思維空間的途徑，“想象力比知識更重要，因為是知識進化的源泉?！保◥垡蛩固拐Z）“想象力是發(fā)明創(chuàng)造等一切創(chuàng)造活動的源泉。”（亞里士多德語）沒有想象，就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造就必須善于想象，因此，注重學生想象力的培養(yǎng)，已成為世界先進教育思想的重要內(nèi)容。

想象力的培養(yǎng)途徑是多種多樣的，在教學過程中，教師可以針對不同的教學內(nèi)容，使用不同的教學方法，營造出不同的想象空間，才能更好地達到教學目的，使學生的想象力得到全面的發(fā)展。引導學生的想象，必須在學生原有的基礎(chǔ)上進行。例如，向?qū)W生講述這么一個故事：一位學生在家里做了一個小時的作業(yè)，對那些難題仍無法解答，他便跑到陽臺上玩去了。然后是故事的結(jié)尾：突然，他好像想起什么，健步回到屋里，他拿起筆來心平氣和地演算起來。中間的內(nèi)容可以啟發(fā)學生進行想象：他在陽臺上看見了什么？學生借助已有的信息，答案是各不相同的，有的說是他看到了陽臺上花盆中耐旱的仙人球而得到鼓舞；有的說他望到天面上的蜘蛛而受到啟發(fā)；也有的說他望到陽臺對面不遠處，蓬勃興起的開展區(qū)而獲得力量……豐富了他的想象，激活了他的思維。

三、改進傳統(tǒng)的教學方法，培養(yǎng)學生思維能力

思維是從問題開始的。傳統(tǒng)教學是結(jié)構(gòu)性教學，教師只注重知識的傳授，而忽視學生的主體地位。在課堂上教師講學生聽，教師問學生答，這是陳舊的、傳統(tǒng)的教學常規(guī)。這種狀況再不改進，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維就無從談起。只有教師善于創(chuàng)設(shè)教學情境，教師善于“設(shè)疑”，學生勇于“質(zhì)疑”，語文課堂上的思維訓練將卓有成效。利用疑問激發(fā)思維像鉆井，思維發(fā)散的方向是深處開掘，是縱式訓練。一方面，在教學過程中，教師必須善于創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生思考，正所謂“一石激起千重浪”，讓學生產(chǎn)生思維的浪花，使教師的主導作用與學生的主體作用有機結(jié)合，促使學生獨立思考和分析解決問題的能力得到加強，體現(xiàn)思維訓練的深度。教師在教學過程中應(yīng)該預(yù)先設(shè)計好一些有針對性的問題，作為學生質(zhì)疑的出發(fā)點，努力為他們的思考營造一個良好的開端。另一方面，要很好地啟迪學生思維，教師不僅要精心設(shè)計疑問，而且要善于引發(fā)“質(zhì)疑”，也就是引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這就需要教師在教學法中巧施良策。一是鼓勵學生向教師挑戰(zhàn)，敢于表達與教師不同的意見和觀點；二是鼓勵學生向課本挑戰(zhàn)，敢于提出與課本不同的看法；三是鼓勵學生向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑權(quán)威下的結(jié)論。因此，作為語文教師，任務(wù)不是把整理好的、已包裝的知識硬塞給學生，而應(yīng)該帶領(lǐng)學生去探究，培養(yǎng)學生思維能力鼓勵學生大膽質(zhì)疑，從“雞蛋”里面挑骨頭的精神。

總之，思維能力是各種能力的核心。運用科學的訓練方法，培養(yǎng)學生的思維能力，不僅可以使學生“學會”，更重要的是使學生“會學”，這將更有利于發(fā)展學生智力，更有利于學生掌握知識與技能，更有利于活躍學生思維，更有利于培養(yǎng)學生探索、創(chuàng)新意識，更有利于陶冶學生情操，更有利于塑造學生人格，才能提高教學質(zhì)量，才可以提高學生綜合素質(zhì)，達到教學目的。