陶立

中職生的就業(yè)形勢有喜有憂：喜的是中職生“起步快”，即就業(yè)快；憂的是“跑得慢”，表現(xiàn)之一為不穩(wěn)定。如何解決？

2012年底至2013年初，我校組織了一次實習就業(yè)狀況的調查。此次調查圍繞學生實習就業(yè)推薦狀況、專業(yè)對口、穩(wěn)定率、就業(yè)率、薪酬待遇、合同簽訂率、升遷發(fā)展、企業(yè)意見與建議等方面進行跟蹤，通過走訪企業(yè)，召開學生、家長、企業(yè)、就業(yè)指導教師座談會，列表統(tǒng)計等調查方式，獲取了大量的第一手材料。調查反饋我校畢業(yè)生主要存在以下6個方面的問題：一是對實習認識不足，對實習企業(yè)不了解；二是專業(yè)技能參差不齊，不能及時勝任企業(yè)的崗位需求；三是缺乏吃苦耐勞精神，做事“急功近利”，缺少長期錘煉的準備；四是個人主義較強，與人溝通能力弱；五是創(chuàng)新性不足，被動接收企業(yè)模式，主動學習較少；六是缺乏創(chuàng)業(yè)的能力與激情。

這些問題直接影響了畢業(yè)生的就業(yè)穩(wěn)定性。因此，我校積極采取了系列措施。首先，開展“學業(yè)爭優(yōu)、就業(yè)爭先、創(chuàng)業(yè)爭新”的“三業(yè)三爭”內涵建設工程。“就業(yè)爭先”就是要求實現(xiàn)學生畢業(yè)即能就業(yè)，以至在學校口碑好、畢業(yè)生質量過硬的背景下做到學生入學即有業(yè)可就?！皠?chuàng)業(yè)爭新”就是要求學校大力加強創(chuàng)業(yè)教育，在學生心中播下創(chuàng)業(yè)的種子。

其次，拓展“企業(yè)進課堂教學開放日”活動。在時間安排上，由原來每學期2～3次改為每周一次，固定在每周一下午；教學對象為即將實習的學生；在活動實施中改實訓處主導為專業(yè)辦負責教學計劃，將課程分解到各家企業(yè)；在教學內容上既有人力資源部門承擔的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程，也有企業(yè)用人部門的專業(yè)知識。學生既熟悉了企業(yè)文化，也了解了企業(yè)的產品與業(yè)務。

今后這個活動我們打算從低年級做起，讓學生入學就開始接觸企業(yè)，了解企業(yè)的運行機制。在活動的形式上，分為走進企業(yè)了解文化的入學教育、貼近企業(yè)崗位見習的角色扮演、走入企業(yè)頂崗實習的崗位練兵三個階段。既有企業(yè)來校授課，又可組織學生參觀學習、走訪調查，引導和幫助學生正確設計和規(guī)劃好職業(yè)生涯。

第三，抓實抓好常規(guī)性的實習就業(yè)教育。一、教育要及早化，要讓學生從入校的第一天起就有做職業(yè)人的感受。開展進了職校門就是職業(yè)人的思想教育。二、教育要常態(tài)化。通過晨會、班會、社團活動、技能競賽等多種形式，讓學生在日常學習生活環(huán)境中親身體驗、接受教育。三、教育要目標化。在三年的學習時間里，通過老師們的正確引導、耐心說服、言傳身教，幫助學生正確設計規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，有明確的職業(yè)理想，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，具備優(yōu)秀的職業(yè)品質。四、教育要人性化。實習就業(yè)教育要面對面、心貼心。一方面幫助學生克服種種心理矛盾、心理誤區(qū)和心理障礙，如眼高手低，不能正確認識自己；定位不準確，求職急功近利；缺乏誠實守信，綜合素質不高等諸多問題。另一方面，要教育學生做好就業(yè)準備，包括根據自己的興趣和愛好進行職業(yè)選擇和正確定位；注重個人素養(yǎng)的培養(yǎng)；學會處理社會人際關系；練好職業(yè)技能本領；磨煉適應角色轉換的能力等。

學校培養(yǎng)的學生，如同企業(yè)的產品，企業(yè)的產品是由工人創(chuàng)造的，學校的學生是教師教出來的。中職生對師愛的渴望比任何類型學校的學生更為強烈，教師的言語、表情、眼神、一言一行、一舉一動都深深地影響著學生，真心實意地尊重和關心每一位學生，設身處地為學生著想，以真誠、平等、信任的態(tài)度對待學生，全心全意地為學生服務，為學生排憂解難，這不僅是教師的天職和責任，更能為學生規(guī)劃職業(yè)生涯帶來巨大的動力。

（陶 立 南京商業(yè)學校實訓處）