楊昕

【摘 要】職業(yè)技能大賽的舉辦對職業(yè)教育產(chǎn)生了巨大的促進作用。技能大賽和地方經(jīng)濟對會計人才的培養(yǎng)提出更高要求，對會計專業(yè)課程體系的優(yōu)化、項目教學(xué)的實施、校企融合的途徑、師資隊伍的培養(yǎng)產(chǎn)生了積極的影響。

【關(guān)鍵詞】技能大賽 會計專業(yè) 課程改革

一、以職業(yè)崗位能力為主線，構(gòu)建“基本素質(zhì)—職業(yè)能力—崗位應(yīng)用”逐層遞進的三位一體課程體系

（一）社會需求分析，形成職業(yè)崗位調(diào)研報告

通過對常州市財政局會計處、農(nóng)業(yè)銀行、金蝶財務(wù)軟件有限公司、天越會計師事務(wù)所、金鷹嘉宏購物廣場有限公司、華鼎會計服務(wù)有限公司、中信證券、華才勞務(wù)派遣公司、江蘇理工學(xué)院等二十余家單位進行調(diào)研，掌握單位對畢業(yè)生的需求與評價，明確會計專業(yè)在地方經(jīng)濟建設(shè)中的戰(zhàn)略地位。調(diào)研以實地走訪、調(diào)查問卷、電話調(diào)查、座談研討等多種形式進行，得出以下結(jié)論：1.高職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域主要在中小企業(yè)。中小企業(yè)因資本實力不夠雄厚、經(jīng)營規(guī)模小、節(jié)約人力資源成本等因素，往往傾向于招聘大專學(xué)歷層次畢業(yè)生作為企業(yè)的會計人員。因此，五年制高職會計專業(yè)畢業(yè)生受到中小企業(yè)的普遍歡迎。2.高職會計專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位：出納、核算、記賬、主管會計、資金管理、內(nèi)部審計、倉庫核算及各大事務(wù)所的助理工作人員崗位。

（二）職業(yè)分析，進行工作分析和專項能力分析

借鑒加拿大能力本位的CBE理論和DACUM方法，參照財政部頒發(fā)的最新《企業(yè)會計準(zhǔn)則》《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》及職業(yè)資格鑒定等相關(guān)部門制訂的上崗資格和技能等級要求，完成會計崗位的工作任務(wù)與職業(yè)能力分析工作。

（三）形成目標(biāo)，構(gòu)建高職會計專業(yè)模塊化課程體系

課題組在對會計職業(yè)崗位的工作任務(wù)與職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，進行行動領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)，構(gòu)建了“基本素質(zhì)—職業(yè)能力—崗位應(yīng)用”逐層遞進的三位一體課程體系（如圖1）。該課程體系環(huán)環(huán)相扣，以實踐為導(dǎo)向，突出項目教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合的特色，按照“基本素質(zhì)”“職業(yè)能力”“崗位應(yīng)用”這三個階段層層遞進，逐步提升學(xué)生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，突出職業(yè)崗位操作技能。

高職會計專業(yè)“基本素質(zhì)—職業(yè)能力—崗位應(yīng)用”課程體系的課程設(shè)置體現(xiàn)“新”“實”“優(yōu)”三大特點?！靶隆笔侵刚n程設(shè)置及時跟蹤市場經(jīng)濟的需求變化，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)需求，為培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)競爭力和創(chuàng)新精神服務(wù)?！皩崱笔侵刚n程設(shè)置注重實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出理論的應(yīng)用，強調(diào)實踐能力的綜合培養(yǎng)。“優(yōu)”是指在滿足社會需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的前提下優(yōu)化課程設(shè)置，淡化課程的學(xué)科體系。

圖1 高職會計專業(yè)“基本素質(zhì)—職業(yè)能力—崗位應(yīng)用”課程體系示意圖

“基本素質(zhì)”模塊由“基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)”“專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)”“基本技能訓(xùn)練”三個子模塊構(gòu)成，主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基本素質(zhì)和良好的職業(yè)態(tài)度，是會計專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其中，“基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)”子模塊主要學(xué)習(xí)與職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的人文社科知識；“專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)”子模塊將理論教學(xué)與會計實踐基礎(chǔ)業(yè)務(wù)處理進行結(jié)合，推行任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向的理實一體化教學(xué)模式。如在“基礎(chǔ)會計”中增加原始憑證的識別和填制，將會計原理與實際工作緊密結(jié)合，同時增加會計電算化的上機練習(xí)，讓學(xué)生初步接觸會計電算化的賬務(wù)處理，為下一輪學(xué)習(xí)財務(wù)會計及財會綜合實訓(xùn)夯實基礎(chǔ)。在原有金蝶財務(wù)軟件教學(xué)資源基礎(chǔ)之上進行用友T3軟件的教學(xué)，保證技能大賽中反映的行業(yè)最新要求在日常專業(yè)教學(xué)中得以普及；“基本技能訓(xùn)練”子模塊根據(jù)技能大賽要求，在保證原有技能教學(xué)項目實施的基礎(chǔ)上，調(diào)整了高職一、二年級技能教學(xué)項目的實施順序和考核標(biāo)準(zhǔn)，如將珠算技術(shù)、點鈔等會計基本技能的訓(xùn)練貫穿各個學(xué)期，點鈔方法由單指單張增加到多指多張。調(diào)整數(shù)字錄入課程的訓(xùn)練方式和訓(xùn)練場地，由原來在機房的單一訓(xùn)練改為用技能大賽專用設(shè)備翰林提訓(xùn)練，并增加會計基本技能的實訓(xùn)課時。

“職業(yè)能力”模塊由“會計崗位項目實訓(xùn)”和“會計應(yīng)用技術(shù)實訓(xùn)”兩個子模塊構(gòu)成，是最核心和最系統(tǒng)的實踐教學(xué)模塊。其中，“會計崗位項目實訓(xùn)”子模塊以崗位工作實踐為核心，以項目為載體，依據(jù)企業(yè)會計實際崗位的設(shè)置開展崗位專項實訓(xùn)，如出納核算崗位、往來核算崗位、投資核算崗位、存貨核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、無形資產(chǎn)核算崗位、成本核算崗位等，通過“教、學(xué)、做一體化”的崗位訓(xùn)練，增強感性認識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、處理問題的能力及實踐操作技能；“會計應(yīng)用技術(shù)實訓(xùn)”子模塊主要模擬中小型企業(yè)的會計工作環(huán)境進行混崗實踐，使學(xué)生全面系統(tǒng)了解企業(yè)會計工作循環(huán)，掌握填制憑證、登記賬簿和編制財務(wù)報表過程中的操作技能和技巧，提高學(xué)生對基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計等課程相關(guān)理論的綜合應(yīng)用能力。ERP沙盤實訓(xùn)是模擬會計行業(yè)整體宏觀環(huán)境，將學(xué)生分組，各組學(xué)生擔(dān)任相應(yīng)管理角色，訓(xùn)練學(xué)生的財務(wù)決策能力和綜合分析能力。

“崗位應(yīng)用”模塊安排學(xué)生進入企業(yè)頂崗實習(xí)，讓學(xué)生到企業(yè)一線的會計等相關(guān)崗位去體驗工作、體驗社會、體驗企業(yè)的經(jīng)營管理，是學(xué)生的實戰(zhàn)演練階段。企業(yè)頂崗實習(xí)實行學(xué)校、系部兩級管理，由學(xué)校招生就業(yè)辦扎口，教務(wù)處、學(xué)工處、產(chǎn)培處等部門共同參與實習(xí)的宏觀管理，系部對學(xué)生實習(xí)進行直接管理。建立由班主任、專業(yè)教師、校外實習(xí)單位的人力資源部門管理人員構(gòu)成的實習(xí)輔導(dǎo)員管理隊伍，與企業(yè)共同開展頂崗實習(xí)期間的培訓(xùn)教育工作，幫助學(xué)生在實踐中掌握理論，并用理論指導(dǎo)實踐。

二、在課堂層面探索項目教學(xué)的實施

職業(yè)技能大賽訓(xùn)練以“項目載體、任務(wù)驅(qū)動”的思路，開辟了職業(yè)教育課堂教學(xué)的新路徑。這里的課堂是廣義的概念，泛指進行各種教學(xué)活動的場所，包括教室、工作室、校內(nèi)外實驗實訓(xùn)場地等。以項目導(dǎo)向的課堂教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會工作，強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容即工作內(nèi)容，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)。多元智力理論表明，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的形象思維突出，應(yīng)讓學(xué)生在動手操作實踐中直接體驗和構(gòu)建自身的知識和技能體系。項目教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，完成一個完整的“項目”工作，極大地促進學(xué)生對知識的理解，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，采用項目教學(xué)更適合會計崗位的細化和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（一）以“工作小組”學(xué)習(xí)方式開展項目教學(xué)

項目課程以工作結(jié)構(gòu)為主線，將會計專業(yè)理論與實踐進行整合，教師在課堂上采用“工作小組”的學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)。教師堅持平衡原則劃分工作小組，每組搭配不同能力水平和個性的學(xué)生，小組規(guī)模根據(jù)項目情況和教學(xué)要求確定，學(xué)生成為實施和完成項目的主體。項目教學(xué)一般按照“提出任務(wù)目標(biāo)—制訂目標(biāo)計劃—組織項目實施—項目總結(jié)評價”四個教學(xué)階段進行。如成本核算崗位中的“成本費用核算”這一內(nèi)容，通過項目教學(xué)的實施（如圖2），既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性和自信心，又能發(fā)揮每個學(xué)生的特長，增強學(xué)生的溝通能力和合作精神。

圖2 “成本費用核算”項目教學(xué)實施步驟示意圖

（二）創(chuàng)新課程考核評價方式，進行“職業(yè)能力”考評

項目課程對學(xué)生的考核評價打破了“平時測驗—期中考試—期末考試”的傳統(tǒng)模式，注重對學(xué)生的職業(yè)能力考核評價。教師結(jié)合企業(yè)會計崗位工作流程，細化會計崗位的知識與技能要求，明確考核標(biāo)準(zhǔn)，分階段進行考評，全面衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平?？荚u內(nèi)容包括學(xué)生的知識掌握、工作完成、溝通交流、團隊合作、問題解決處理和參與度等方面情況。

學(xué)校積極引入教師、學(xué)生、職教專家、企業(yè)技術(shù)骨干和職業(yè)技能鑒定機構(gòu)，形成多元考核主體。在考評過程中，教師注重研究學(xué)生的個體差異，用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛在能力和素質(zhì)，更多地肯定和鼓勵學(xué)生的優(yōu)點和進步，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

【參考文獻】

[1]教育部.全國職業(yè)院校技能大賽三年規(guī)劃（2013-2015年）[Z].2013

[2]江蘇省教育廳.關(guān)于在全省職業(yè)學(xué)校建立和完善技能大賽制度的意見[Z].2008

[3]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007

[4]趙志群.論職業(yè)教育工作過程導(dǎo)向的綜合性課程開發(fā)[J].職教論壇，2004（2）

（作者單位：江蘇省常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）