路研

由案例提供的材料歸因可知，LS職教中心校的質(zhì)量滑坡、人心渙散、評比倒數(shù)，主要源于管理職能、評價考核的諸多錯位。

一是管理職能錯位。G校長不可謂不勤奮、辛苦。他親力親為、“身先士卒”、事必躬親，但這種管理上的錯位或越位，并沒有產(chǎn)生好的管理成效。原因在于這位校長“種了別人的地，荒了自己的田”。校長的職能是“掌舵”，而不必是“劃槳”。學(xué)校管理是有分工和定位的。一般說來，校長是出思想的，起引領(lǐng)作用；中層是出對策的，起執(zhí)行作用；基層是出經(jīng)驗的，起落實作用。從管理方法分層看，三者分別處于想法、辦法和做法不同層面。而G校長所為是有悖于自身的職能定位的。道理很簡單，就算你渾身是鐵，又能打幾顆釘？就算你一花獨放，能營造滿園春天嗎？所以，好的校長不是越位“搶活”，而是學(xué)會“派活”；學(xué)校需要的是有戰(zhàn)略思考與規(guī)劃能力、資源整合與運作能力、動態(tài)管理與協(xié)調(diào)能力的校長，是善于調(diào)動全體教職工的積極性和創(chuàng)造性，帶領(lǐng)他的團(tuán)隊“做正確的事”“正確地做事”的人。只有這樣群策群力，各安其位，各施其能，才能真正辦好學(xué)校。

二是管理考核錯位。評價LS中職校辦學(xué)質(zhì)量的“大多是關(guān)于比賽獲獎之類的”評估標(biāo)準(zhǔn)是不科學(xué)的。這樣的評價導(dǎo)向容易把人們的辦學(xué)注意力引向追逐評比、獲獎等虛名浮譽的道路上去。如技能大賽獲得的成績似乎已成為衡量學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的“尺子”，而且是真實公正、無出其右的標(biāo)準(zhǔn)?？墒俏覀円獑枺@獎?wù)咴谝凰鶎W(xué)校里可能只占幾百分之一，甚至上千分之一，這種“以點帶面”的評價具有普遍性嗎？反觀那些面向全體、扎扎實實狠抓人才培養(yǎng)整體質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展的學(xué)校，我們能否因為缺了幾張大賽獎狀，就否定了他們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的績效和貢獻(xiàn)，就認(rèn)定他們辦學(xué)質(zhì)量不高嗎？顯然，這是有失客觀公允的。所以我們必須防范“一俊遮百丑”的過度評價傾向，千萬不要讓評比、獲獎之類的個別指標(biāo)，左右了我們的辦學(xué)方向，模糊了我們的評價視野，誤導(dǎo)了我們的價值引領(lǐng)。