趙家勇

“注重對地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動?！保恰陡咧械乩碚n程標準》本著以促進學生發(fā)展這一基本目的提出的高中地理新課程改革的核心理念。新課程標準的實施必然帶來學習方式的轉(zhuǎn)變，在新課程理念下教師應(yīng)尊重學生的興趣、需要和人格，尊重學生自主發(fā)展的愿望，充分調(diào)動學生自主參與、樂于探究、勤于動手的積極性，引導(dǎo)學生自主學習，在實踐和探究中學習，建立起民主平等、共同發(fā)展的師生關(guān)系。其中合作學習是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導(dǎo)學生主動學習的重要途徑，被越來越多的教師應(yīng)用于教學當中，并取得良好的教學效果。合作學習是相對于“個體學習”與“競爭學習”而言的，指的是在教師組織下學生間的合作，是一種以合作小組為基本形式，學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責任分工的互助性學習。合作學習強調(diào)學習的交往性、互動性、分享性，其實質(zhì)是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間內(nèi)學生學習、交往、表達的頻率與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)學生自主探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展，對培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，形成良好性格，建立集體觀念和合作意識具有積極意義。

那么，在日常地理教學中，教師如何采用“合作學習”這一教學策略促進學生的發(fā)展呢？筆者結(jié)合地理學科特色和在我校幾年的教學實際，在教學實踐中積極開展“小組合作探究學習”模式的應(yīng)用與探索，并取得了較為理想的教學效果。現(xiàn)結(jié)合教學實踐，談?wù)勛约旱膸c具體做法。

一、樹立正確的教師觀，正確定位教師的角色

在合作學習過程中，學生始終處于自主學習的地位，但并不能將合作學習理解為一種在教師組織管理下的集體自學。合作學習中教師的角色應(yīng)是學生學習的引導(dǎo)者、組織者、參與者。合作學習是否能成功，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的，因此，教師不是清閑了，而是擔負起了更大的管理和調(diào)控職責。在合作學習中，從學生分析、目標設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配，到教學展開與評估等，教師都要全程把握。這就需要教師不僅在學習活動設(shè)計上掌握主動權(quán)，而且需要在活動進程中始終控制著學習的方向，使得教學任務(wù)最終得以完成。此外，在開展合作學習中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往阻礙合作學習的順利開展，因此，教師必須對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。當個別學生不認真參與交流，或個別小組不認真時，教師應(yīng)及時加以引導(dǎo)，提出明確要求；當小組討論偏題時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)予以指正；當小組討論遇阻時，教師應(yīng)及時予以點撥，為他們開啟思路，保證小組討論能繼續(xù)進行；當個別小組提前完成任務(wù)時，教師應(yīng)檢驗他們是否真正完成任務(wù)?？傊?，在合作學習中，教師的作用不是削弱了，而是加強了，我們應(yīng)正確認識教師在合作學習中的地位與作用。

二、精心備課，情景與問題相得益彰，引導(dǎo)教與學

在教學過程中一定要把教師的精講與學生讀書相結(jié)合，把教師的提問與學生的置疑問題

相結(jié)合，把傳授知識與教給方法相結(jié)合。小組合作學習前，教師通過精講為學生提供知識背景，引導(dǎo)學生進入情境，然后拋出問題或者學生自己提出問題。問題提出后，學生經(jīng)過一段時間獨立思考，或出現(xiàn)思考障礙，或出現(xiàn)答案不一，此時是開展小組合作學習的最好時機。如果不給學生提供情景，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生不明白為什么要合作、怎樣合作、自己要干什么，很難進入角色，不可避免地出現(xiàn)課堂看起來熱熱鬧鬧，而沒有實際效果的情況。所以教師要精心備課，針對教學內(nèi)容、目標以及學生的認識特點等，使創(chuàng)設(shè)的問題情境真正成為促進整個學習任務(wù)順利完成的有效環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學生進入教學情境，告訴學生學什么，所學的內(nèi)容的重要性。教學時根據(jù)教學內(nèi)容，可采用多種方式，或通過演示，或?qū)嶒灒蛲ㄟ^優(yōu)美語言創(chuàng)設(shè)情境，以吸引學生注意力，喚起學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生對新課的學習興趣。接下來展示預(yù)先準備好的材料，吸引學生關(guān)注即將學習的具體內(nèi)容，引導(dǎo)其開始思考。例如，在講“大氣環(huán)境問題”一節(jié)中的“酸雨的危害”時，首先播放動畫和漫畫“雨中垂釣”，從建筑物表面的腐蝕、河水的污染，以及對水生生物、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、旅游景觀的影響引出酸雨的概念。又如在復(fù)習“大氣環(huán)流”時，可以借助多媒體，先設(shè)計局部地區(qū)、海陸之間、山谷山坡的熱力環(huán)流示意圖，再擴展到地球赤道與極地之間，然后提問：如果（1）地球不自轉(zhuǎn)，（2）太陽直射點不移動，（3）地球無海陸之分，那么，全球范圍內(nèi)的大氣環(huán)流是怎樣的？有何特點？如果依次去掉條件（1）、條件（2）、條件（3），氣壓帶、風帶又會怎樣改變？這種改變對亞洲東部的大氣環(huán)流將產(chǎn)生怎樣的影響？

三、劃分小組，開展合作探究學習

1.合作學習小組的建立。學習小組是地理合作學習必要的組織形式，是地理合作學習展開和實施的前提和基礎(chǔ)。地理合作學習的分組原則是 “組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，人員一般為4-6人，要進行角色分工，以明確各自的責任。小組組建時，要進行混合編組，要考慮男女學生的比例、學習水平、學習能力、性格和心理特點、家庭背景、居住的區(qū)位分布等因素。2.落實好地理合作學習的活動環(huán)節(jié)。一個基本的地理合作學習流程可歸納為：①制定地理合作學習的目標。即小組合作學習目標的呈現(xiàn)過程；②教師啟發(fā)引導(dǎo)，教授學習方法。即教師對學習進行指導(dǎo)的過程；③開始學習，體驗探究和實踐。這是小組合作學習的實質(zhì)性環(huán)節(jié)；④交流成果，互相學習。即小組間交流的過程；⑤組間競爭，反饋提高。即通過小組間的交流，各小組在新信息的反饋、刺激下，對自己前段的工作進行反思和更加深人的思考，從而產(chǎn)生修正自己原來的部分結(jié)論的愿望。⑥達標測評，完成任務(wù)。即檢驗各小組是否圓滿完成學習任務(wù)，達到學習目標的總結(jié)評價過程。

四、積極評價，滿足學生心理需求

教師在教學中，一定要重視學生的心理需求，如表現(xiàn)自我的需要、學習成果被尊重的需要、體驗成功的需要等等。所以在學生交流小組合作探究學習成果時，我總是耐心傾聽，積極評價。學習成果適合展出的，就要求學生在黑板上寫出或張貼在墻上，讓同學們互相評價，評點優(yōu)劣；學習成果適合課堂交流的，就規(guī)定每個小組都要推薦一名同學參加課堂交流。交流成果獲得課堂肯定的，整個小組都能獲得相應(yīng)的課堂表現(xiàn)考核成績，并計入個人課堂交流記錄表上（由課代表負責當堂記錄）。所以在小組交流時，各抒己見、據(jù)理力爭，往往成為課堂的主流和亮點，從而達到了“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”的教學要求。

“小組合作學習”對學生素質(zhì)的全面提升具有積極的意義，改變了傳統(tǒng)學習方式中學生的依賴心理；學生的個性得到張揚，心理和人格得到健全；學生獲得了人生體驗，激發(fā)了活力；培養(yǎng)了學生勇于探索的精神。這是“以人為本”的一種教學模式。同時，在實踐過程中，由于客觀條件限制，還有許多問題與困惑，有待我們進一步實踐與探索。