李志超

文學(xué)作品閱讀在教學(xué)內(nèi)容與方式上都有其特殊性，《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)意見：“文學(xué)作品的閱讀鑒賞，帶有更大的個(gè)人色彩，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、眼光、角度去體驗(yàn)作品，對(duì)作品做出有個(gè)性的反應(yīng)，對(duì)作品中自己喜愛的部分做出富有想象力的反應(yīng)，在閱讀鑒賞過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力，對(duì)作品的解讀不宜強(qiáng)求同一的標(biāo)準(zhǔn)答案?！币庖姷暮诵木褪侵匾晫?duì)作品的“個(gè)性化解讀”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的“精微之處、異常之處”等細(xì)節(jié)，加以辨析、會(huì)意、識(shí)味、涵詠，以此來把握審美意蘊(yùn)提高解讀能力。

一、關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，把握人物形象

文學(xué)作品首先以塑造典型的人物形象為要素，分析人物形象特點(diǎn)是教學(xué)的首要目標(biāo)，典型人物多通過典型的細(xì)節(jié)刻畫加以表現(xiàn)，抓住關(guān)鍵的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行辨析就能把握人物的性格特點(diǎn)。

1.抓住肖像細(xì)節(jié)描寫，感受人物特點(diǎn)

文學(xué)作品中關(guān)鍵人物一出場(chǎng)，作者會(huì)對(duì)其進(jìn)行肖像刻畫，這些細(xì)節(jié)，往往標(biāo)志著人物的身份、地位、行當(dāng)、愛好、品性等，緊抓這些進(jìn)行辨析，能讓學(xué)生對(duì)人物有較清晰地認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步閱讀理解奠定基礎(chǔ)。如《孔乙己》中，魯迅對(duì)其肖像描寫有一細(xì)節(jié)——“穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎是多年沒有補(bǔ)，也沒有洗?！苯虒W(xué)中應(yīng)及時(shí)抓住這一細(xì)節(jié)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己：“穿長(zhǎng)衫”是要證明其“讀書人”的身份，好在“短衣幫”前炫耀，可以看出孔乙己的迂腐和受到的毒害；而“又臟又破，十幾年沒補(bǔ)沒洗”則證明他地位的低下與經(jīng)濟(jì)的拮據(jù)，既給下文孔乙己的悲慘命運(yùn)做好鋪墊，又與孔乙己被打折雙腿后無奈地脫下長(zhǎng)衫“穿破衣襖”形成鮮明對(duì)比，加深了學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)度。

2.抓住語言細(xì)節(jié)描寫，辨析人物性格

文學(xué)作品中的人物語言都極富“個(gè)性化”，抓住語言細(xì)節(jié)就可以讓學(xué)生很好的了解人物性格。李逵的口頭禪“把他的鳥頭砍下來”顯示著他的簡(jiǎn)單魯莽，諸葛亮的“稍安勿躁”則代表著他的沉穩(wěn)遠(yuǎn)慮，王熙鳳的“這是我早算好了”則張揚(yáng)著她的精干圓滑。錢谷融曾言：“《雷雨》的成功可以說是人物語言上的成功?！笨梢姴茇壬谌宋锏恼Z言上下的功夫。如周樸園在逼蘩漪吃藥時(shí)有一細(xì)節(jié)：他說“我請(qǐng)你吃藥，萍兒跪下勸你母親吃藥”，此時(shí)要提醒學(xué)生注意這不是周樸園在作秀，而是在較深層次上表現(xiàn)出了這個(gè)人物的復(fù)雜性格：他不是農(nóng)村的土財(cái)主，而是當(dāng)時(shí)新興的資本家，曾留學(xué)德國(guó)受過西方文明的熏陶，他認(rèn)為自己是很有教養(yǎng)的人怎么可以大喊大叫的逼自己的太太吃藥呢？他自以為是的認(rèn)為“勸藥”是關(guān)心你，是對(duì)你好，你卻當(dāng)著孩子下人的面耍脾氣，讓我下不來臺(tái)，于是他深感惱怒，就用文明的言辭來推行他“披著西方文明外衣的舊中國(guó)封建式家長(zhǎng)”專制，那他固執(zhí)專橫、自以為是的性格特點(diǎn)就不難理解了。

3.3.抓住動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)人物形象

人物一舉一動(dòng)往往是內(nèi)心思想感情直觀真實(shí)的體現(xiàn)，抓住這一細(xì)節(jié)加以體會(huì)就能更透徹的分析人物形象。巴爾扎克的《守財(cái)奴》中葛朗臺(tái)就有兩個(gè)經(jīng)典動(dòng)作，一是搶奪梳妝匣時(shí)的“縱”“撲”，一是臨死前看到鍍金法器時(shí)的“抓”，前一動(dòng)作徹底扯斷了父女間的親情，后一動(dòng)作則直接斷送了老命。作者正是運(yùn)用夸張性的動(dòng)作描寫深刻揭示了其內(nèi)心對(duì)金錢強(qiáng)烈占有的“守財(cái)奴”本性。

4.4.抓住心理細(xì)節(jié)描寫，洞察人物內(nèi)心

心理描寫是文學(xué)作品中常用的一種表現(xiàn)人物內(nèi)心的手段，抓好心理細(xì)節(jié)描寫，可以讓學(xué)生直觀地去洞察人物內(nèi)心。如教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)馬蒂爾德在舞會(huì)上那一段興奮“陶醉”的心理進(jìn)行探究，就可以體會(huì)到其內(nèi)心深處對(duì)虛榮生活的羨妒和對(duì)上層社會(huì)的奢望，也就更能理解她為此而付出的慘重代價(jià)。還要指點(diǎn)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)文學(xué)作品中的心理描寫與外國(guó)的不同，中國(guó)慣用獨(dú)特的環(huán)境氛圍和浪漫夢(mèng)幻來反映人物內(nèi)心。如教學(xué)《邊城》時(shí)就可以啟發(fā)學(xué)生用心去感受翠翠獨(dú)坐在暮色渡口上的那份“薄薄的凄涼”，討論翠翠為什么老夢(mèng)見去摘虎耳草，通過對(duì)這些細(xì)節(jié)的咀嚼品味，就會(huì)體會(huì)到沈從文小說中充盈著的那種邊城少女對(duì)外面世界的熱烈向往和對(duì)美好愛情的真切渴望，也就感受到了沈從文小說獨(dú)特的“意”與“境”。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，推斷情節(jié)發(fā)展

文學(xué)作品尤其是小說，為了使故事情節(jié)曲折生動(dòng)，達(dá)到出人意料又在情理之中的效果，常使用“草灰蛇線”的創(chuàng)作手法，教學(xué)中善于啟迪學(xué)生依據(jù)文中的一些特殊細(xì)節(jié)去預(yù)測(cè)推斷故事情節(jié)的發(fā)展，不但會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，而且能開發(fā)學(xué)生的智慧與思維。

1.抓住細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)其對(duì)情節(jié)發(fā)展的導(dǎo)向作用

文學(xué)作品，注重故事發(fā)展的前因后果，在行文常埋設(shè)一些極關(guān)鍵卻很微小的細(xì)節(jié)，以預(yù)兆情節(jié)的發(fā)展方向。如《智取生辰綱》中就有這樣一個(gè)重要的細(xì)節(jié)：在楊志被迫同意大伙在黃泥崗歇息后：“眾軍漢都笑了”。這看似一個(gè)閑筆，卻是文中最為重要的一個(gè)細(xì)節(jié)，它出現(xiàn)在情況發(fā)生急劇變化的關(guān)口——押送生辰綱工作由嚴(yán)密執(zhí)行轉(zhuǎn)化為漏洞出現(xiàn)，楊志由主動(dòng)指揮轉(zhuǎn)化為被動(dòng)招架。它成了押送失敗的一個(gè)潛在標(biāo)志，正是此時(shí)楊志失去了原則，致使接下去犯了押送工作的一個(gè)大忌（同意眾軍買酒解渴）而終慘遭打劫。學(xué)生如能提前發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，經(jīng)深入思考，就能對(duì)下文進(jìn)行預(yù)判，而閱讀時(shí)忽略此細(xì)節(jié)，就很難完整、清晰地理解故事的脈絡(luò)。

2.抓住細(xì)節(jié)描寫，注意其對(duì)情節(jié)發(fā)展的暗示

在閱讀文學(xué)作品時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從作者設(shè)下的“草灰蛇線”中推斷情節(jié)的發(fā)展變化，提前預(yù)判作品的結(jié)局。如在教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，很多同學(xué)就預(yù)判了“項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹薄Ｒ驗(yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)前文中多次做了暗示：瑪?shù)贍柕陆桧?xiàng)鏈時(shí)朋友無所謂的態(tài)度；項(xiàng)鏈丟失后去珠寶店買時(shí)老板說只賣出了這個(gè)盒子；還項(xiàng)鏈時(shí)朋友連盒子都沒打開等，正是這些巧合與“陰差陽錯(cuò)”使小說情節(jié)波瀾起伏，結(jié)尾出人意料卻又在情理之中。注意了對(duì)這些細(xì)節(jié)的把握，就可以開闊思路，增加智慧。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，理解作品主題

有些文學(xué)作品的主題比較深?yuàn)W或有些虛化，學(xué)生很難直接從文本閱讀中把握，而指導(dǎo)抓住一些細(xì)節(jié)，則可以“以小見大，以淺見深”幫助學(xué)生較深刻地去理解作品的主題。如學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生畫出林黛玉的“行進(jìn)路線”，標(biāo)出“接見”她的人，經(jīng)抓住這些細(xì)節(jié)就會(huì)發(fā)現(xiàn)：林進(jìn)榮府都是從角門、側(cè)門入，正門從未對(duì)她開放；榮府內(nèi)部都是相通連的，但林卻“三進(jìn)兩出”分別拜見外婆、大舅、二舅；林拜見時(shí)兩個(gè)舅舅都未接見她，賈赦“身子不好”，賈政“齋戒去了”，（其實(shí)都是借口）。通過對(duì)這幾點(diǎn)的分析，學(xué)生自然地就會(huì)看出這個(gè)封建大家族等級(jí)制度森嚴(yán)，長(zhǎng)幼秩序分明、重男輕女思想嚴(yán)重，政治色彩濃厚而親情極度缺失。在這樣的環(huán)境下林的謹(jǐn)小慎微、寄人籬下之感也就順理成章，未來的悲劇命也可預(yù)見，而小說的批判性主題也彰顯了出來。

一粒沙里見世界，半瓣花上說人情。細(xì)節(jié)決定魅力，魅力注定永恒。在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并抓住細(xì)節(jié)深入理解體會(huì)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅能提高學(xué)生的閱讀效率，而且還能訓(xùn)練年學(xué)生的思維與智慧，那將使學(xué)生受益無窮。