馬正川

[摘 要]：朗讀是語文學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它有助于學(xué)生語感的形成、思維的發(fā)展、情感的激發(fā)、知識(shí)的積累、想象的豐富及理解力和記憶力的增強(qiáng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，使學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。

[關(guān)鍵詞]：重方法 練技巧 引導(dǎo)模仿 運(yùn)用藝術(shù) 形象直觀

朗讀是語文學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它有助于學(xué)生語感的形成、思維的發(fā)展、情感的激發(fā)、知識(shí)的積累、想象的豐富及理解力和記憶力的增強(qiáng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，使學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。在此就小學(xué)低年級(jí)的朗讀教學(xué)談一點(diǎn)個(gè)人的粗淺看法。

一、重視朗讀方法，訓(xùn)練朗讀技巧

朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，也是提高閱讀能力的一條重要途徑。學(xué)生反復(fù)朗讀，注于目，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，就能密切讀與寫的關(guān)系，深入體會(huì)文章的思想感情。在閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，切實(shí)有效地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，掌握朗讀技巧。

（一）范讀

范讀是指教師綜合運(yùn)用朗讀技巧為學(xué)生進(jìn)行示范性朗讀。范讀最大的特點(diǎn)是形神兼?zhèn)?，聲情并茂。教師在讀時(shí)，可以把聲音，語氣，表情，神態(tài)，動(dòng)作等多種信息傳遞給學(xué)生，它可以起到以下三個(gè)作用：一是示范作用；即教師范讀可使學(xué)生從整體上把握課文的朗讀基調(diào)。二是激勵(lì)作用：即教師富有感情的朗讀能夠起到以情激情的作用，能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀活動(dòng)。三是可以幫助學(xué)生更好地理解課文。

（二）領(lǐng)讀

領(lǐng)讀是教師領(lǐng)著學(xué)生朗讀。既老師讀一句學(xué)生跟著讀一句，這是最常用指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生讀正確，讀流利的方法。因此低年級(jí)學(xué)生剛開始學(xué)課文，朗讀能力較差，對(duì)朗讀基本知識(shí)掌握較少，如遇到課文中出現(xiàn)輕聲兒化，變調(diào)等問題時(shí)，教師不便用概念說明，遇到長句也不便講怎樣斷句，但學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，如果利用領(lǐng)讀不用多講，學(xué)生一學(xué)就會(huì)，所以，領(lǐng)讀這種訓(xùn)練方法可以有效地幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音和聲調(diào)，讀好重音和語氣，讀出句中的停頓。通達(dá)反復(fù)訓(xùn)練，可使學(xué)生做到朗讀不添字，不漏字，字字讀準(zhǔn)，句句讀通，堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀能力自然得到提高。

（三）引讀：

引讀是教師利用提示語來引導(dǎo)學(xué)生朗讀的種訓(xùn)練方法。在小學(xué)低年級(jí)運(yùn)用引讀多是指把一名話分作兩部分，教師讀前半句，學(xué)生讀后半句，這種方法比較合適于指導(dǎo)小學(xué)一低年級(jí)學(xué)生的朗讀，因?yàn)閷W(xué)生的朗讀是從讀好一句話開始，在低年級(jí)課文中學(xué)生接觸的句子多是“什么……是什么”或“什么……怎么樣……”這樣的基本句式，讀好這些基本句式是指導(dǎo)低年級(jí)朗讀的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)朗讀能力的基礎(chǔ)。利用引讀法來指導(dǎo)朗讀，不僅有助于學(xué)生感受知基本句式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和正確讀法，同時(shí)對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確理解句子也有所幫助。這種子方法用于克服學(xué)生唱讀的不良習(xí)慣和訓(xùn)練學(xué)生語感等方面有比較好的效果。

（四）揣摸讀：

朗讀不是為讀而讀，讀正確、流利并不是朗讀的最終目的。要指導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上揣摸著讀，使學(xué)生的讀不再停留在單純的模仿和朗讀技巧的機(jī)械運(yùn)用上，不再停留在硬性地規(guī)定學(xué)生朗讀聲音的高低和輕重快慢上，也不再是籠統(tǒng)地要求學(xué)生帶什么語氣讀或讀出什么樣的感情來，而是使學(xué)生的朗讀真正成為一種有感而發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在讀悟，悟中讀，并讀出自己的感情業(yè)，在自己腦海中再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容，這就教師在學(xué)生讀之前做好情感鋪墊。例如第一冊(cè)中《秋天到了》一文中有這樣的句子“樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來?！苯處熢谥笇?dǎo)學(xué)生讀之前，要先聯(lián)系學(xué)生自己先前已有的生活以驗(yàn)，讓他們知道樹葉是“慢慢”變黃“輕輕”下落的。在此基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生把“黃”和“落”讀得輕一點(diǎn)，慢一點(diǎn)，這樣做可以幫助學(xué)生掌握朗讀的技巧和理解具體運(yùn)用這種技巧的方法，從根本上提高學(xué)生朗讀能力。

以上幾種方法靈活選擇，綜合運(yùn)用，就能使學(xué)生逐步掌握朗讀技巧，提高朗讀能力。

二、引導(dǎo)孩子模仿，培養(yǎng)朗讀能力

人類的活動(dòng)是從模仿開始的，模仿是學(xué)習(xí)過程的普遍現(xiàn)象。兒童在學(xué)習(xí)語言和各種技能的最初階段，都要借助于模仿。教師利用朗讀磁帶或自己示范朗讀，先讓孩子們聽，然后讓他們邊聽邊輕聲跟讀，接著指定學(xué)生個(gè)別讀，再讓其他同學(xué)找出朗讀中的不當(dāng)之處，相互交流，然后再聽、再讀、再跟進(jìn)。學(xué)生經(jīng)過循環(huán)往復(fù)的“模仿、矯正、再模仿”的過程，不斷培養(yǎng)朗讀能力。

三、運(yùn)用聽覺藝術(shù)，激發(fā)朗讀情感

真情實(shí)感是朗讀的靈魂。事實(shí)證明，由感官獲得的情感體驗(yàn)相當(dāng)直接，并且強(qiáng)烈，可有力地促進(jìn)大腦進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。因而，在朗讀過程中適當(dāng)運(yùn)用聽覺藝術(shù)，渲染氣氛，對(duì)激起學(xué)生情感共鳴是十分必要的。音樂，就是最好的選擇。學(xué)生朗讀時(shí)，教師根據(jù)課文的思想內(nèi)容配上適當(dāng)?shù)囊魳?，或?qiáng)烈，或舒緩，或歡快，或低沉，這種聽覺與隨之而來的想象力的相互作用，增強(qiáng)了語言文字的魅力，激發(fā)了學(xué)生的朗讀情感，引起學(xué)生共鳴。文章在音樂的渲染下，便帶有濃烈的感情色彩，在孩子們的腦海中留下永久的鮮明的印象。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)受到潛移默化的影響，從而喜愛朗讀，自覺朗讀，讀出感情，從中受到藝術(shù)的熏陶。

四、注重形象直觀，增強(qiáng)朗讀效果

小學(xué)生的形象思維強(qiáng)于抽象思維。我們指導(dǎo)朗讀時(shí)，有意識(shí)地利用插圖、掛圖或課件，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，然后聽讀、練讀。文章的美感，學(xué)生就在讀中不知不覺地感受到了，并能自然地表達(dá)出來。另外，對(duì)于一些比較抽象的概念以及年代較為久遠(yuǎn)的事件，學(xué)生不易把握，容易讀得枯燥乏味，這就需要教師運(yùn)用生動(dòng)直觀的語言，去引發(fā)學(xué)生的形象思維，使抽象的概念具體化，遙遠(yuǎn)的環(huán)境變得形象可見，從而激起情感共鳴，增強(qiáng)朗讀效果。

五、鼓勵(lì)常讀多讀，提高朗讀水平

反復(fù)練習(xí)是提高學(xué)生朗讀水平的基本途徑，朗讀教學(xué)中，切不容忽視朗讀實(shí)踐。低年級(jí)的閱讀教學(xué)一定要杜絕逐句講解、繁瑣分析的現(xiàn)象，一定要體現(xiàn)以讀為主。教師要把以往分析講解的時(shí)間省出來，采用齊讀、輪讀、指名讀、表演讀、分角色讀等多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生常讀、多讀，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。同時(shí)，教師要充分利用第二課堂，積極組織學(xué)生舉行朗讀比賽、開朗誦會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀活動(dòng)的參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，按照“自己的方式”去朗讀，讓孩子們?cè)趧?chuàng)造中得到成功的快樂，并借此相互取長補(bǔ)短，不斷提高朗讀的水平。