黃巧玲

[摘 要]：義務(wù)教育階段的新課程改革已頗有成效，高中課程改革也全面展開，這場聲勢浩大、前所未有的課程改革目標(biāo)就是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的公民，因此我們語文一線教師要清楚地看到課程改革對中學(xué)語文教學(xué)觀念和教學(xué)方式的影響，努力更新自己的教學(xué)觀念與教學(xué)方式，本文試從開放的課程觀與教學(xué)內(nèi)容，平等合作的師生觀與課程教育模式，自主探索的學(xué)習(xí)觀與學(xué)習(xí)方式，多元的評價與考試形式四個方面來論述語文教學(xué)的轉(zhuǎn)變，以便提高認(rèn)識，應(yīng)新適課程下中學(xué)語文教學(xué)的要求

[關(guān)鍵詞]：語文教學(xué) 變化

目前，義務(wù)教育階段的新課程改革已頗有成效，高中課程改革也已全面展開，這場聲勢浩大、前所未有的課程改革目標(biāo)就是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的公民，因此我們要清楚地看到課程改革對中學(xué)語文教學(xué)觀念和教學(xué)方式的影響，努力更新自己的教學(xué)觀念與教學(xué)方式，以適應(yīng)新課程下中學(xué)語文的要求。筆者是從下面幾方面談?wù)勑抡n程下的中學(xué)語文教學(xué)的變化。

一、開放的課程觀與教學(xué)內(nèi)容的變化

在語文新課標(biāo)設(shè)施之前，傳統(tǒng)的課程注重的是基礎(chǔ)支持和基本技能的傳授，局限與教材內(nèi)容的教學(xué)，很少去給學(xué)生講授一些實踐性、探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的教育早已是缺失的教育，很多學(xué)生變成了死讀書、記知識的機器，幸好有了注重語文素養(yǎng)整體提高的新課程改革，才給沉悶的語文教學(xué)帶來一股清新的氣息。根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師在語文教學(xué)中要以開放的語文課程觀作指導(dǎo)，不局限于課本和課堂，而是有選擇地延伸到校園、社會以及學(xué)生生活的許多方面，也可以在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容。列如在課文作者介紹是可以利用多媒體把作者的照片及相關(guān)簡介展示給學(xué)生；講課文內(nèi)容是可以把與內(nèi)容密切聯(lián)系的知識用多媒體盡大量的教授給學(xué)生，如講《紀(jì)念劉和珍君》時把能說明文章背景的一些圖片資料介紹給學(xué)生······，還有校本課程的開設(shè)，選修課的開設(shè)，這些都大大的豐富了語文教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，進而全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、平等合作的師生觀與課堂教學(xué)模式的變化

霍華德·加德納的多元智能理論、皮亞杰等人的建構(gòu)主義基礎(chǔ)理論等作為新課程改革的理論基礎(chǔ)，這些理論都強調(diào)研究學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)去教學(xué)，徹底改變了傳統(tǒng)的教師角色。所以在新課程之下，我們的語文課堂教學(xué)不再是教師居高臨下的給學(xué)生灌輸知識，而是應(yīng)該重視學(xué)生對知識現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，了解他們的思維過程，并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，幫助學(xué)生建構(gòu)知識，變“講堂”為“學(xué)堂”。例如在教《孔雀東南飛》時，除了讓學(xué)生明白詩歌內(nèi)容與主旨等知識外，還可以引導(dǎo)學(xué)生討論焦母與劉蘭芝關(guān)系惡化的深層次原因，焦仲卿與劉蘭芝面對焦母的反對拿今天的視角看應(yīng)如何對待矛盾等問題。在課堂上，教師和學(xué)生是平等的合作關(guān)系，教師教授知識，引導(dǎo)學(xué)生思考，組織學(xué)生討論，積極聽取學(xué)生的見解，糾錯指正，讓每一堂課學(xué)生都有新鮮的感覺，學(xué)到新的知識與方法，有新的過程與體驗，所以新課程下的課堂模式是要以學(xué)生為“主體”的，教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的組織者、合作者、促進者。

三、自主探索的學(xué)習(xí)觀與學(xué)習(xí)方式變化

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)雖有主動學(xué)習(xí)時，但更多的是被動學(xué)習(xí)，老師教到哪里，學(xué)生學(xué)到哪里，老師的講課內(nèi)容，學(xué)生很少質(zhì)疑，也不去探究學(xué)習(xí)，這都是傳統(tǒng)教學(xué)模式造成的學(xué)生學(xué)習(xí)觀。新課程改革要求教師放手然學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，要敢于質(zhì)疑，善意質(zhì)疑，唯有如此，學(xué)生才有可能創(chuàng)新，這就要求語文教師不僅要有廣博的知識和良好的教育技巧，更要給學(xué)生留下自主思考、質(zhì)疑、創(chuàng)新的空間。布置一些自主實踐、探究的課題，例如在教《荔枝圖序》前讓學(xué)生查閱有關(guān)荔枝的外形、生長等資料，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；課后給學(xué)生布置家鄉(xiāng)土特產(chǎn)介紹的說明文或家鄉(xiāng)土特產(chǎn)加工生產(chǎn)方面的調(diào)查報告，讓語文學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活和思維實際，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能活起來，學(xué)生的思維被激活了，也就由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，教學(xué)效果才能事半功倍。

四、多元的評價觀與考試形式的變化

新課程改革將素質(zhì)教育理念融于課程標(biāo)準(zhǔn)之中，體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量評價觀的根本性改變。在評價主體上，由單一的教師評價學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣脑u價；在評價目標(biāo)上，由原來只注重知識技能掌握情況的評價延伸到過程、方法、情感態(tài)度、價值觀的評價，考試方式靈活多變，注重學(xué)生差異，注重考試結(jié)果的積極運用，將升學(xué)考試與平時評價結(jié)果有機結(jié)合?，F(xiàn)在高考、中考主觀題增多了，考題貼近生活，這就要求教師在平時教學(xué)中要把語文與生活緊密聯(lián)系起來，不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維方式?？陀^多元的評價觀體現(xiàn)了一切為了學(xué)生的新教育理念，也保證了素質(zhì)教育的向前推進。

當(dāng)然，新課程改革的事實施一個系統(tǒng)而漸進的過程，為了適應(yīng)新形式下的中學(xué)教育工作，我們不僅僅是轉(zhuǎn)變教育觀念、改進教學(xué)方式，更要努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性教學(xué)，大膽探索語文教學(xué)的新思路，才能更好的發(fā)展我們的教育事業(yè)。