王鵬

學生的思維活動要借助語言來表達。數學語言交流是學生之間交流學習經驗、學習心得的形式，也是教師了解學生學習情況、學習過程、學法運用效果的有效方法。所以學生學習數學必須要會說數學，通過說清自己思路，從不同的角度探究概念，創(chuàng)造性地學習知識。但很多時候，我們發(fā)現(xiàn)學生在學習中會做題目，卻不會說自己的解題思路、解題方法，他們的語言交流能力更弱。他們在課堂上往往表現(xiàn)得很木納，只知道安靜地聽講，埋頭苦做，這就導致了學生思維條理性不強，敏捷性不夠，交流能力大大減弱，最終影響了學生的數學素養(yǎng)。究其原因是多方面的。

一、創(chuàng)設問題情境，營造交流氛圍

問題是思維的火花，引人入勝的問題情境能充分調動學生學習的積極性和主動性，激活學生的思維活動，使學生產生解決問題的強烈愿望，從而激發(fā)學生的交流欲望。

如在《角的度量》教學中，新課引入時，教師演示相同的三輛小汽車要在三條不同坡度的路上進行賽車比賽，請學生猜猜哪一輛汽車會獲勝。這樣學生在充滿情趣的問題情境中，最大限度地調動了他們學習的積極性，學生們都踴躍發(fā)言。然后教師再問：為什么紅色小汽車會獲勝？在高昂的交流情緒中，學生發(fā)現(xiàn)了坡度與角的關系，最后老師又問：你們想不想知道這些角有多大？從而自然地引入新課。通過掌握適當的時機，精心創(chuàng)設“問題情境”，激發(fā)學生學習欲望，營造了交流的氛圍，并為學習新知作好鋪墊，使課堂教學更有效地進行。

通過創(chuàng)設各種問題情境，可調動學生的情緒，使學生都能主動參與到學習中，在交流中讓學生充分感受問題、探究問題、解決問題，形成和發(fā)展他們的思維。

二、讓學生圍繞有價值的、重要問題說

“問題是數學的心臟”。有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。在課堂教學中，教師只有精心設計問題，并把握好出示問題的時機和方式，才能促使學生主動參與交流。教師提出的問題應能吸引學生，使學生能進入所創(chuàng)設的情境。問題要新、奇、難度適中，問在學生的疑問之處，這樣的問題才能引起學生探究的興趣，才能引起學生的交流的興趣。

如：在進行《年、月、日》教學后，教師提出這樣一個問題：爸爸到外地出差去了，王玲在家一天天數日子，等著他快點回來，兩個月后，爸爸回來了，猜猜王玲一共數了多少天？這里要學生結合生活實際，還要考慮到鄰近兩個月有可能出現(xiàn)的幾種情況，答案也是多樣化的。這樣可以讓學生從生活中學，激發(fā)學生學習的積極性。

三、讓學生有足夠的時間和空間說

雅斯貝爾斯說過，對話是真理的敞亮和思想本身的實現(xiàn)。而現(xiàn)在的數學課堂，由于教師按預設的教學計劃進行教學，對待學生不同觀點和意思表達不完整的見解時，往往沒聽學生說完就做出否定或教師急于幫助學生說思維過程的現(xiàn)象，殊不知這種操之過急的現(xiàn)象不僅不能讓學生更牢固的理解和掌握知識，而且可能會使師生都失去傾聽不同意見的機會，從而失去最精彩的部分。教師在指導學生交流的過程中應留有足夠的時間和空間進行思考、交流。尊重學生的意見，學生想到的，教師給以肯定的評價；學生表述不完整的，教師就給以及時的“點撥”，從而最大限度地讓學生充分共享學習活動中的“不同聲音”。

一位教師在執(zhí)教《軸對稱圖形》時有這樣一個教學片段：他先出示長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形、圓等已經學過的平面圖形，然后讓學生選擇一個圖形，說說它是不是軸對稱圖形？

生1：我認為長方形是軸對稱圖形；生2：我認為正方形是軸對稱圖形；生3：我認為平行四邊形是軸對稱圖形（這位學生的回答給教師一個極大的“意外”，但老師沒有立即否定和解釋，而是讓學生接著說說他的道理）；生3：因為當平行四邊形的四條邊相等時，我把它沿對角線對折就能完全重合，因此這種特殊的平行四邊形是軸對稱圖形。

師：同學們，他剛才說的話中有一個詞用得特別好，你們知道是那個詞嗎？

四、提供組內活動，搭建交流舞臺

英國大文豪蕭伯納曾說過，“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每人只有一個蘋果。如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有了兩個思想，甚至多于兩個思想”。因此，教學中教師應增加組內交流活動的時間和空間，形成一種寬松的交流氛圍，為不同層次的學生提供交流的平臺，擴展交流層面，提高交流頻率。

在教學簡便運算如125×88時，為了顧及每位學生，先讓學生充分地思考，試著在自己的本子上簡便運算，然后再進行組內交流，把你的簡便方法說給組內小朋友，并說說你是運用了什么運算定律進行運算的，從中讓學生發(fā)現(xiàn)各種不同的簡便方法。最后組織學生合作交流，互相說說自己的做法、想法。在多種不同思路、方法的碰撞中，使學生獲得了更多的數學知識。

五、優(yōu)化評價反思，展現(xiàn)交流成果

有效的評價反思有利于激發(fā)學生的內在動因，促進學生自我發(fā)展、自我完善。通過教師的激勵性的語言與學生的評價反思，來不斷調節(jié)學習策略，選擇正確的學習方法，提高了學生學習的質量，這一評價反思也成為維持學生開展富有成效的交流的源動力。

如在學習《圓的初步認識》這一教學內容中，請學生用圓規(guī)根據步驟畫圓，畫好后展示，并問你覺得自己畫的怎樣，在用圓規(guī)畫圓中你遇到了哪些問題？或讓他人進行評價，然后在學生的評價反思后教師給予肯定。如果能做到定點（圓心）和定長（半徑），那么這個圓就畫得更棒了。通過老師評價、學生自我評價、對他人評價，學生獲得了知識的信息，調整了思維軌跡，提高了分析、評判能力和總結概括能力。

總之，教學過程中教師要善于把每個學生的思維過程展現(xiàn)出來，注重培養(yǎng)學生的交流能力，發(fā)揮交流在數學學習中的作用，從而使我們的課堂煥發(fā)出新的活力。

【作者單位：東營市春暉小學 山東】