楊曉娥

一、目前中職生源問題

目前，有部分普通（私立）高中存在亂發(fā)招生廣告，擅自提前招生，或采取減免學(xué)費，補助生活費，獎勵招生人員等不正當(dāng)手段搶拉生源的現(xiàn)象。這些行為嚴(yán)重影響了中職教育，損害了教育形象，反映出有些地方對發(fā)展中職教育的認(rèn)識還有待提高，中職教育發(fā)展還不夠平衡，中職教育的運行機制、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)規(guī)模及質(zhì)量等還不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，中職招生難、生源差的問題還沒有得到有效解決。

二、中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價

要解決中職招生難的問題，學(xué)校就要配合課程改革調(diào)整一系列教學(xué)策略，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。更重要的是從根本上切實對中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價進(jìn)行改革，促進(jìn)每一個學(xué)生全面發(fā)展，提高中職學(xué)校的社會公信力。

（一）學(xué)業(yè)的內(nèi)涵

學(xué)業(yè)一般是指學(xué)習(xí)的質(zhì)量及成效，有的國家稱為“學(xué)習(xí)成就”。它不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，包括學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)，如學(xué)生的道德品質(zhì)，學(xué)習(xí)的愿望和能力、交流與合作、個性與情感以及創(chuàng)新意識和實踐能力等諸多方面的發(fā)展。一般性發(fā)展目標(biāo)是融合在學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)中實現(xiàn)的。那么一般的書面考試的分?jǐn)?shù)能夠說明學(xué)生的學(xué)業(yè)水平嗎？答案不是完全肯定的。

（二）對分?jǐn)?shù)的正確認(rèn)識

在教學(xué)中教師不可完全忽視分?jǐn)?shù)，因為書面考試的分?jǐn)?shù)能說明考生應(yīng)對類似考試的水平?，F(xiàn)實中，我們都有這樣的經(jīng)歷：所有經(jīng)過大量訓(xùn)練的學(xué)生都會在相當(dāng)程度上提高自己的考試成績，可幾乎所有的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后，參加相應(yīng)考試的成績大幅度下降。相關(guān)研究也證明了這一點。如國際上的名牌大學(xué)在招生時也很少采用僅僅憑借一張試卷的成績來決定是否錄取學(xué)生的做法。因此，我們必須對“分?jǐn)?shù)”有客觀的認(rèn)識。分?jǐn)?shù)只是對學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)結(jié)果的一種量化的證明而已，它是“現(xiàn)代性”的，而不是“歷史性”的。從分?jǐn)?shù)中既不能完全判定學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和狀態(tài)，也不能完全說明學(xué)生的過去，更不能完全預(yù)見學(xué)生的將來，分?jǐn)?shù)并不等于能力。所以，我們在評價學(xué)生學(xué)業(yè)水平時不完全廢棄書面考試，但也不能唯此獨尊，我們要建立一種全面的學(xué)業(yè)水平評價指標(biāo)體系。

（三）中職學(xué)生的學(xué)業(yè)水平評價體系

新課改轉(zhuǎn)變觀念是前提，優(yōu)化教育教學(xué)過程是核心，建立新的評價制度是關(guān)鍵，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展是目的。學(xué)業(yè)評價應(yīng)突出在五個方面：一是學(xué)習(xí)生活的幸福感是否提高了；二是看是否掌握了相應(yīng)的思維方法和科學(xué)態(tài)度；三是看是否學(xué)會了與人溝通、交流及自我調(diào)適；四是是否學(xué)到了生存和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必須的基本知識和技能；五是學(xué)生潛能是否得到較好的發(fā)展。因此，筆者建議對中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價應(yīng)切實從以下幾個方面進(jìn)行。

1.評價的指導(dǎo)思想。以鄧小平“三個面向”和以人為本、科學(xué)發(fā)展的思想為指導(dǎo)，全面貫徹國家的教育方針。根據(jù)新課程改革的理念和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，立足過程，促進(jìn)發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)業(yè)評價的導(dǎo)向功能，使之有利于學(xué)業(yè)質(zhì)量的不斷提高，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.評價的依據(jù)。中職人才素質(zhì)構(gòu)成要素，是中職教育教學(xué)活動的終極目標(biāo)，也是中職教育教學(xué)質(zhì)量評價的基本依據(jù)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，中職人才素質(zhì)構(gòu)成要素體現(xiàn)在以下五個方面：（1）思想政治素質(zhì)要素。表現(xiàn)為熱愛祖國，有強烈的社會責(zé)任感；有良好的職業(yè)道德和任勞任怨的工作態(tài)度；有自謀職業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的概念；有不斷追求知識和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。（2）知識素質(zhì)要求。包含科學(xué)文化知識和專業(yè)技術(shù)知識，科學(xué)文化知識是接受專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)能力的基礎(chǔ)，專業(yè)技術(shù)知識是從事專業(yè)工作，發(fā)展專業(yè)技術(shù)能力的基石，也是知識再生與遷移的始發(fā)點。對于中職教育知識的傳授以符合技術(shù)現(xiàn)狀，滿足崗位所需，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展為原則，以實現(xiàn)訓(xùn)練技能、培養(yǎng)和提高素質(zhì)為最終目標(biāo)。（3）能力素質(zhì)要求。表現(xiàn)為專業(yè)技術(shù)能力、組織管理能力、社會活動能力、自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。專業(yè)技術(shù)和組織管理能力是從事崗位工作的基本能力；社會活動能力是生存于社會的必備能力；自學(xué)和創(chuàng)新能力是中職人才在崗位工作中發(fā)揮最大潛能所必須的能力。（4）身心素質(zhì)要求。表現(xiàn)為健康的體魄和心理。具有良好的技能，才能勝任崗位工作；具有穩(wěn)定的心理素質(zhì)，才能在工作中克服困難，經(jīng)受失敗，不斷進(jìn)取。（5）勞動素質(zhì)要求。中職學(xué)生通過勞動素質(zhì)教育，了解勞動知識，掌握勞動本領(lǐng)，使他們樹立熱愛勞動的觀念，做好將來從事艱苦工作的條件準(zhǔn)備。

3.評價的方法。教師可根據(jù)學(xué)科特點采取開放性的評價方法，而不僅僅將考試作為驗證學(xué)生發(fā)展證據(jù)的唯一手段，要將考試和其他評價方法有機結(jié)合起來，全面表述學(xué)生發(fā)展的狀況。改變紙筆測驗是考試的唯一手段，應(yīng)根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、對象等，選擇靈活多樣的考試方法，如分項的能力測試和不同水平試卷（A、B、C）的測試，加強對學(xué)生各種能力和各類素質(zhì)的考察。改變過分注重分?jǐn)?shù)，簡單地以考試結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分類的做法，應(yīng)對考試結(jié)果做出分析說明和建議，形成激勵性的改進(jìn)意見和建議，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價效果

科學(xué)化的評價方法是確保對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的客觀性，全面和準(zhǔn)確反映學(xué)生學(xué)業(yè)水平的基本保障。實踐證明學(xué)業(yè)水平考試比以前的考試更為科學(xué)合理，更加人性化。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，絕對不是用來控制學(xué)生行為的“權(quán)杖”，而是改善學(xué)生學(xué)習(xí)的“點石成金”的“魔杖”。在一定程度上克服以往“一考定終身”的弊端，契合新課改的要求。引入學(xué)分制動態(tài)管理機制，評價標(biāo)準(zhǔn)更加多元化；評價方式采取等級制而非百分制，可以淡化“分?jǐn)?shù)至上”的觀念；跳出分?jǐn)?shù)的囚籠、打破甄別的怪圈，建立全面的評價體系，更加重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。這種方式減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)和心理壓力，讓那些所謂的“后進(jìn)生”也有機會成為優(yōu)秀者，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和自信心，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，減輕了學(xué)生的壓力。

綜上所述，要改變中職學(xué)校生源差的問題，就要提高教學(xué)質(zhì)量，而這不僅僅是評價理念、評價方法與評價手段的轉(zhuǎn)變，更重要的是評價體系的變革。

【責(zé)編 張景賢】