劉曉莉

隨著新一輪基礎(chǔ)課程改革的深入進行，教師應(yīng)該更新觀念，學(xué)習(xí)新理論，不斷改進教學(xué)方法。根據(jù)新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際需要，充分發(fā)揮多媒體課件的動態(tài)演示功能，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程，精心設(shè)計，做到變動為靜，化靜為動，在動靜結(jié)合中吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，收到良好的教學(xué)效果。

一、變靜為動、激發(fā)情趣，創(chuàng)設(shè)問題情境

新課標實驗教材的特點是密切了數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活的聯(lián)系。新課程教材試圖形成“問題情境——建立模型——解釋與應(yīng)用”的基本的敘述模式，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和社會實踐出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)上，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的成功喜悅，理解數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。根據(jù)這一特點，結(jié)合學(xué)生實際，在教學(xué)中，利用課件變教材中某些靜態(tài)的主題畫為動態(tài)，會大大提高課堂教學(xué)效率。比如第一冊教材的25頁主題畫——“有幾輛小車”（圖略），目的是使學(xué)生通過看圖理解“交換加數(shù)的位置，和不變”的規(guī)律，即加法交換律的含義。而圖中靜止的畫面不能很好地引起學(xué)生的注意，既不能激發(fā)起學(xué)生的興趣，又能使學(xué)生容易片面地觀察事物、理解圖意，只能得出2+3=5或者3+2=5的一個算式。很難想到可以從不同的角度去觀察，得出結(jié)論。如果利用多媒體課件變此幅圖畫為動態(tài)畫面——在動畫中逐漸交換車輛的位置，按步演示，讓學(xué)生掌握事物變化的規(guī)律，掌握數(shù)字和事物之間的必然聯(lián)系，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更重要的是創(chuàng)設(shè)了問題的不同情境，達到了教學(xué)的目的。

二、變靜為動，化難為易，輕松獲取數(shù)學(xué)結(jié)論

聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是新課程標準的一個基本理論。但是由于小學(xué)一年級的學(xué)生年齡比較小，并且生活經(jīng)驗少，不是所有的數(shù)學(xué)問題都能和他們的生活實際經(jīng)驗聯(lián)系起來。這就需要教師給小學(xué)生創(chuàng)造一些動態(tài)的直觀的演示畫面。比如數(shù)學(xué)課本中的習(xí)題3“選哪個釘子好”（圖略），該題目的是使學(xué)生知道厚的木板應(yīng)該用一些長釘子，薄木板應(yīng)該用一些短一點的釘子。而圖中靜止的畫面在學(xué)生沒有生活經(jīng)驗的情況下，單憑想象是很不容易理解的，也很難獲得問題的答案。如果把此幅畫面釘?shù)首雍瓦x釘子的過程運用多媒體演示給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)不同的演示效果進行比較總結(jié)，這道題很快就會獲得正確的結(jié)論。

三、變靜為動、拓寬思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

新課程標準中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要注重問題的探究性。信息的呈現(xiàn)方式是多種多樣并且可有選擇性。解決問題的途徑多樣化，而且答案不唯一。根據(jù)這一要求，教學(xué)中利用課件將靜態(tài)的畫面變成動態(tài)，如課本47頁第一題“女孩套圈游戲”（圖略），讓學(xué)生看圖列式4-□=□，學(xué)生年齡小，受直觀形象思維的影響，僅從靜止的畫面上看出套上的只是一個圈，還有三個沒有套上，因而列出的算式只有4-3=1，或者4-1=3，如果變靜止為動態(tài)的，把可能套上的2個圈演示給學(xué)生，那么學(xué)生的思維馬上開始活躍起來，很快就想起她有可能套上3個、4個、0個。學(xué)生的思維得到了拓展，創(chuàng)新意識得到了加強。

四、變靜為動，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，滲透思想品德教育

新課程標準遵循“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的教育思想，目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，使學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)與大自然及人類社會的密切聯(lián)系。學(xué)生會用數(shù)學(xué)的思維方法觀察和分析現(xiàn)實社會，解決日常生活中的問題。如課本23頁第四題，是學(xué)生學(xué)習(xí)加法意義時的一道練習(xí)題，這道題的設(shè)置目的是在于聯(lián)系學(xué)生的生活實際理解鞏固加法的含義，讓學(xué)生結(jié)合圖意說出從圖中發(fā)現(xiàn)的加法問題。

根據(jù)這幅靜止的圖畫，學(xué)生只能根據(jù)觀察才能發(fā)現(xiàn)一部分加法問題，因此列出的算式是不完全的。如果利用多媒體課件變這幅靜止的圖畫為動態(tài)的畫面，并且把畫中的事物一一演示出給學(xué)生，再創(chuàng)造性地添加一些生活情境——比如小明給爸爸、媽媽每人端一盤梨、一杯水，并且請爸爸、媽媽吃梨喝水的情境。當這樣的動畫畫面在學(xué)生眼前演示的時候，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我們身邊，這時，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)情境中的很多加法問題，掌握得全面而且準確。同時學(xué)生也被小明熱愛家庭、愛勞動、孝敬父母的好品質(zhì)所感動。在鞏固掌握數(shù)學(xué)知識的同時，學(xué)生也受到了思想品德教育，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神，達到了新課程標準的要求。

五、變靜為動，便于充分挖掘知識資源，增加問題信息量

新課程標準提倡教師要創(chuàng)新性地使用教材，為學(xué)生提供現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師使用教材教，而不是過去的死教教材。教師如果能夠創(chuàng)新性地使用教材，有利于提高學(xué)生的觀察、思考、表達及靈活多樣的發(fā)現(xiàn)問題、處理問題和解決問題的能力。新課標小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊教材中53頁的教學(xué)內(nèi)容“操場上”（圖略），目的是使學(xué)生進一步了解加減法的具體含義。運用多媒體，借助主題情景，使學(xué)生初步學(xué)會解決“誰比誰多幾，誰比誰少幾”的問題。據(jù)圖上靜止的畫面顯示，課本只提供了“教師有（ ）人，男同學(xué)比女同學(xué)少（ ）人……”這樣簡單的數(shù)學(xué)問題，僅是人數(shù)與人數(shù)的比較。如果利用多媒體課件改變原來靜態(tài)的畫面為動態(tài)畫面，把師生每人踢毽子的人數(shù)和個數(shù)分別演示給學(xué)生，再讓學(xué)生回答智慧老人的問題：“你還能提出那些數(shù)學(xué)問題？”那么學(xué)生就會很快提出一系列“誰比誰多，或者誰比誰少”的問題，而有的學(xué)生還會提出“誰比誰多踢幾個，誰比誰少踢幾個”的問題，這樣既增加了學(xué)生問題的信息量，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考、表達等方面的能力，同時也迅速地達到了教學(xué)目的。

六、變靜為動，有利于數(shù)學(xué)知識和實踐相結(jié)合，服務(wù)于生活

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)應(yīng)用性自然科學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是運用數(shù)學(xué)知識為生活實踐服務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點很多，都是我們?nèi)粘Ｉ畈豢苫蛉钡谋匾R，從這一點來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的也可以看做是學(xué)生走向現(xiàn)實生活的必要準備。我們的衣食住行都離不開數(shù)學(xué)知識，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)了一些基本的數(shù)學(xué)知識后，要和生活實踐緊密聯(lián)系起來。比如，在學(xué)習(xí)了人民幣的簡單計算之后，教師可以運用多媒體演示購物視頻，讓學(xué)生在真實的情境下學(xué)會人民幣的認識和簡單的計算應(yīng)用。只有如此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才算真正為生活服務(wù)。

新課程標準數(shù)學(xué)教材帶給我們的是全新、開放的教學(xué)思路，教給學(xué)生的是鮮活的、有生命力的知識。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中結(jié)合新教材的實際，合理地利用多媒體課件，充分挖掘和發(fā)展每一個學(xué)生的潛在能力，將起到事半功倍的效果。

【責(zé)編 金 東】