張靜

高中英語教學(xué)要發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。我們教師日常所提及的學(xué)生的閱讀能力與新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求達(dá)到的能力其實(shí)有很大一段距離，而這種距離也正是要我們堅(jiān)持不懈地努力去縮小的。這種能力可以從日常的閱讀教學(xué)中入手。

英語閱讀教學(xué)傳統(tǒng)的方法是提前集中學(xué)習(xí)和練習(xí)新詞匯，測重語法教學(xué)，文章沒有整體性，而之后的學(xué)生作文沒有整體的感覺，完全是詞匯與句式的堆砌，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生完全是由于在平時沒能達(dá)到合適的訓(xùn)練。

語言是“習(xí)得”的產(chǎn)物，而這種習(xí)得恰恰來自于日常課堂閱讀教學(xué)中教師閱讀思想的滲透。

我在平時教學(xué)時將課堂閱讀教學(xué)分為三部分，即所謂的“三部曲”——Prereading，While-reading與Post-reading，可能大多數(shù)教師也是有意識或無意識地這么分的，但這當(dāng)中的細(xì)節(jié)不知道有多少教師留意過。

Pre-reading主要目的：1.激發(fā)學(xué)生閱讀的動機(jī)；2.激活或提供必要的背景知識，引出話題；3.為進(jìn)一步閱讀解決理解上的語言障礙。

在pre-reading部分我不反對學(xué)習(xí)新單詞，但不是一股腦地全講全學(xué)。應(yīng)該將詞匯分類分析，如分成合成詞（這些詞是可以望文生意的）、轉(zhuǎn)化詞（這些詞以往可能學(xué)過或是詞形變化少）、派生詞（這樣的詞可以記詞根，然后多記幾個，學(xué)生是會覺得很高效的）。有些詞如果在實(shí)際運(yùn)用中可以用英語簡單解釋后學(xué)生就能明白的話，是不用講的，這樣就有一大部分詞被用在語言環(huán)境中了，學(xué)生的任務(wù)少了，教師教學(xué)更輕松有效了。接下來教師通過預(yù)設(shè)問題引入話題，并為文章的入手理解掃清障礙，其實(shí)這步也就是常說的Warming-up這一步，可以是問題式也可以為討論式，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教師在占有大量的資料和綜合把握的前提下，把學(xué)生所需要掌握的知識和所需培養(yǎng)的能力設(shè)計(jì)成問題的形式，問題要有層次。若是討論式要預(yù)測學(xué)生可能達(dá)到的范圍，所以討論話題要可操作性強(qiáng)的。

什么是While-reading？1.是學(xué)生自己閱讀的環(huán)節(jié)。最重要的是讓學(xué)生在讀的過程中去理解關(guān)鍵信息，獲得關(guān)鍵信息。2.要給學(xué)生留有充分閱讀的時間，要讓學(xué)生有思考的時間和過程。教師盡量少提問題或講解，可以在學(xué)生閱讀后再做這些事情。3.學(xué)生在閱讀的過程中一定要能夠動手操作一些事情，如瀏覽了解文章大意，捕捉具體信息，將信息圖表化，記錄要點(diǎn)，回答各種問題等。為了保證閱讀的有效性，教師必須交待清楚閱讀的任務(wù)。該階段所設(shè)計(jì)的活動以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能為目標(biāo)。所以我又將While-reading這一部分分為Scanning查讀，Skimming略讀與精讀Close Reading。

英語文章是開門見山的，無論說明文、議論文還是記敘文。因此，要求學(xué)生自讀各段首句，即Scanning，然后理解各段段意。如果難度大，教師可以給出選擇題、匹配題或者是讓學(xué)生從文章中找出一個最關(guān)健的詞，或是自已 凝煉成一兩個關(guān)鍵詞來回答以降低難度。這一步是最實(shí)際的，因?yàn)閷W(xué)生在多次練習(xí)中便 可練就自已的快速閱讀能力，在閱讀中得到文章的大意。還是拿Unit 4 Book1 為例，我讓學(xué)生總結(jié)每段大意時，就讓學(xué)生總結(jié)出一個詞給第一段：Paragraph One——Strange，Paragraph Two——shake，Paragraph Three——destroy，Paragraph Four——Rescue。實(shí)踐證明學(xué)生是很快能找到的，而且結(jié)構(gòu)很清楚。這一步也是學(xué)生寫作能力中構(gòu)建全篇的基礎(chǔ)，是學(xué)生逐漸培養(yǎng)全局感的關(guān)健。

課堂閱讀中各段內(nèi)容是由支撐句組成的，教師要在Skimming 這一環(huán)節(jié)中組織練習(xí)，如判斷正誤、回答問題、單項(xiàng)選擇、匹配信息等，讓每一段都能讓學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)悟到支撐句的作用，它們都是圍繞中心句而表達(dá)的，這一點(diǎn)教師要務(wù)必要滲透到學(xué)生的意識中去。

一開始讓學(xué)生就一段來查讀，如Unit2 Book 1中第二篇Standard English or Dialects中，第一、第二或第三段都可以作為訓(xùn)練的載體，因?yàn)樗鼈兪拙浜芡怀?。然后讓學(xué)生在首句指引下去回答相應(yīng)的細(xì)節(jié)問題，使學(xué)生體會到文章是一步一步展開的。

在Close-reading這一部分，我是印了學(xué)案的，讓學(xué)生自學(xué)，如Unit 5 Book 1我們印在學(xué)案上：提建議給某人，以暴制暴……還印了短語與句型，讓學(xué)生在每一段中尋找。這樣，學(xué)生既看了書，又掌握了基礎(chǔ)知識，這是訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力的一種具體步驟。有的重點(diǎn)句型可讓學(xué)生從易到難學(xué)，如定語從句中修飾人的句型，我先寫幾個句子。

I like the person who is honest.

I like the person who can help me.

I like the person who makes me happy.

然后是讓學(xué)生順著思路，自已就能完成得很好：

I like the person who_________________________.

I like the person _____________________________.

A doctor is a person ____________________________.

A driver is ____________________________________.

還有就是讓學(xué)生任意選擇六個詞組或句型，三個人一小組（小組是事先編好的）自編故事。這給了學(xué)生更大的想象空間，學(xué)生的積極性很高，他們是在快樂中學(xué)習(xí)、習(xí)得的并實(shí)踐的。

Post-reading的主要目的是：1.根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行各種思維活動；鼓勵學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點(diǎn)聯(lián)系起來。2.學(xué)習(xí)語言知識，并將閱讀技能與其他語言技能進(jìn)行整合，對學(xué)生進(jìn)行綜合語言能力訓(xùn)練。

Post-reading是訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)的大好機(jī)會，學(xué)生在前一步驟中積累了詞匯，利用剛講完的句子進(jìn)行縮寫。先以小段開始練習(xí)，給學(xué)生一個支撐句，然后讓他們仿寫。最初只是找主題句，加聯(lián)接詞，因?yàn)橐黄玫臅姹磉_(dá)，不僅需要豐富的詞匯，清楚、邏輯、規(guī)范的表達(dá)，還要把這些內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來。許多學(xué)生能夠?qū)懗鰶]有語法錯誤的句子，但句子往往之間沒有連貫性和整體性。在平時訓(xùn)練時，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注欣賞掌握并運(yùn)用一些表示并列，遞進(jìn)與轉(zhuǎn)折等關(guān)系的過渡詞。

接著是訓(xùn)練學(xué)生縮寫，用三句話表達(dá)完篇，其中一句是主題句，其余兩句是自已的總結(jié)。縮寫之后進(jìn)行改寫練習(xí)，先是變換人稱，然后是改變時態(tài)寫作，或者是變成對話形式（如采訪式），在閱讀最后部分使其常規(guī)化和系統(tǒng)化。

在這個過程，教師要注意課件的使用與學(xué)案相結(jié)合。從以往的經(jīng)驗(yàn)來看，有些教師講公開課是最愛用PPT或Flash，感覺氣氛很好，但細(xì)思量，學(xué)生在這當(dāng)中并沒有得到最大限度地練習(xí)，只是觀眾。這樣學(xué)生寫作機(jī)會很少，不如讓學(xué)生寫在學(xué)案上，學(xué)生練習(xí)機(jī)會會更多，我個人覺得課件只適合用在warming-up中，或是用語言描述有困難的情況下。

其實(shí)，課堂閱讀教學(xué)在每節(jié)課進(jìn)行一點(diǎn)點(diǎn)小任務(wù)、小目標(biāo)，只要堅(jiān)持，學(xué)生的閱讀能力會有很大變化。

【責(zé)編 張景賢】