范敏燕

一、 在豐富多彩的文本拓展中采擷素材

低年級語文教材編排的課文都非常優(yōu)秀，符合低年級學生的年齡特點，能誘發(fā)學生的興趣，其中的一些典型句式和經(jīng)典段落結構都能成為學生學寫句、段的范本，我們應該充分利用起來，進行拓展、創(chuàng)編等訓練的設計，使寫話教學自然地結合到每一篇課文的學習中去。如教學《棉花姑娘》一課第2～4自然段時，段落結構、語言形式都是相似的，所以，這三段的教學我就采用了由扶到放的教法。課堂教學中，根據(jù)課文的特點、學生的認知水平，緊扣詞句，鋪設臺階，循序漸進，讓學生在反復的、多種形式的朗讀中感受語言規(guī)律。學生學習了三組對話，認識了三個動物醫(yī)生之后，我就順勢帶出大自然中還有很多的動物醫(yī)生，并列舉了幾種，在熟讀掌握語言形式的基礎上，引導學生根據(jù)拓展材料進行第四、第五、第六組對話的言語實踐，收到了很好的效果。

師：燕子、啄木鳥、青蛙都幫不了棉花姑娘的忙??！其實，大自然中還有很多的動物醫(yī)生呢！你們瞧，喜鵲飛來了（喜鵲吃蝗蟲）……蜻蜓飛來了（蜻蜓吃蚊子、蒼蠅）……貓頭鷹（貓頭鷹捉田鼠）……幻燈映示：（ ）來了，棉花姑娘說：“（ ）吧！”（ ）說：“（ ）吧！”）

學生個個興趣盎然，這個環(huán)節(jié)學生不僅掌握了課文的語言，還拓展了學生的知識面，讓學生進行了言語實踐。

二、 在妙趣橫生的活動中采擷素材

愛玩是學生的天性。如果將游戲與教學整合，讓學生在玩中學習，用妙趣橫生的游戲來為低年級學生搭建起說話、寫話的平臺，一定能產(chǎn)生事半功倍的效果。例如，迎面接力賽后，同學們紛紛跑來，要我確認班級得了第幾名，參賽的小選手表現(xiàn)得好不好？趁著同學們比賽的激情還未消退，我就有意識地抓住這個體育素材進行說話、寫話訓練。

師：體育組老師說，我們班這次比賽得了第一名（學生歡呼起來）。對于這個成績你們覺得怎么樣？

生：老師，我心里樂開花了。

生：我們是冠軍呢！可以得獎狀了，我高興極了。

生：我的心里像放起了鞭炮！

師：老師也很高興，我們班又有榮譽了，這要感謝20名小選手，你們覺得他們今天表現(xiàn)得怎么樣？

生：我看見剛才××跑的時候，還咬著牙呢！

生：我看見跑步的時候，××的辮子甩得可快了！

生：我看見剛才輪到××跑的時候，他像一顆子彈一樣射出去了。

師：說得好，就讓我們把掌聲送給為班級立下汗馬功勞的小選手們吧?。ㄉd奮地鼓掌）但是我們不能驕傲啊，在各方面還要繼續(xù)努力。

生：老師，沒有最好，只有更好，我們以后一定更加努力！

像這樣緊扣著體育活動，用一個個引導式的問題來敲擊學生極度興奮的表達神經(jīng)，積極調動和激勵學生說話的積極性，促使學生情不自禁地想說，爭著說、搶著說，在充分的口頭表達過后，用“你最想夸夸誰呢？寫一兩句話夸夸他或者把你想要夸他的話寫在本子上送給他好嗎？”激發(fā)學生動筆的興趣，讓寫話緊緊跟上，把傳統(tǒng)寫話教學的“為寫而寫”轉變成“想寫而寫”。教師有意識、有目的地為學生創(chuàng)設精彩紛呈的游戲活動，這種愉快的情緒體驗還會促使學生思維活躍起來，平常從書本上學過或教師教過的好詞佳句會忽然在頭腦中被激活，自然而然地運用到當時的情境中去，收到意想不到的教學效果。

三、 在日常生活的精彩一瞬間采擷素材

在寫話教學中，我們不但要盡可能地幫學生創(chuàng)造豐富多彩的生活，更要幫助他們捕捉生活的浪花，采擷說話、寫話的靈感，讓學生在愉悅的氛圍中享受說與寫的練習。例如，一次偶然的機會與學生們一起閑談各自的營養(yǎng)早餐，其間一個學生驕傲地說，媽媽為她煎的蛋金燦燦的可漂亮了，圓圓的形狀就像一個太陽。于是我抓住機會進行激趣引導：“哦，原來我們莉莉的早餐是‘太陽呀！那吃起來一定要張大了嘴吧？”“啊嗚！啊嗚！啊嗚！……”周圍的小朋友都不約而同地吃起了“太陽”，甜甜的味道、閃閃的靈感和著笑聲蕩漾開去……

（作者單位：浙江省寧波市象山縣新橋學校）