滕凌燕

語文生態(tài)課堂，崇尚自然，關(guān)注師生互動，倡導(dǎo)整體和諧，促進(jìn)資源共生，它是一個以生為本、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感悟，力求體現(xiàn)“師生共同觸摸文本的原生態(tài)、展示師生生命的原生態(tài)”，讓師生心靈對話、煥發(fā)生命活力的舞臺。筆者認(rèn)為，語文生態(tài)課堂要追求一個“簡”字。

一、 教學(xué)目標(biāo)要簡明

首先，目標(biāo)設(shè)計(jì)要簡明而準(zhǔn)確。要凸顯語文學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，關(guān)注文本特色，防止忽視語文的“工具性”，也防止唯“工具性”。教學(xué)蘇教版五下《海倫·凱勒》第二課時(shí)，我擬定的教學(xué)目標(biāo)是：1.指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句讀好課文，體會海倫不屈不撓的奮斗精神；2.正確、流利、有感情地朗讀課文。這兩個目標(biāo)一個涉及到課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解，一個涉及到學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，既符合學(xué)段目標(biāo)，又符合三個維度；既把握課文特點(diǎn)，又關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生能力。

其次，目標(biāo)設(shè)計(jì)要有層次性，力求簡明而不單薄。目標(biāo)制定應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，防止拔高或降低學(xué)習(xí)要求。比如，蘇教版二下《猴子種果樹》一課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1.創(chuàng)設(shè)合理的、富有童趣的教學(xué)情境，使用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文角色；2.指導(dǎo)有感情地分角色朗讀、表演，復(fù)述課文；3.加強(qiáng)識字、寫字積累的指導(dǎo)。

二、 教學(xué)內(nèi)容要簡約

“生態(tài)課堂”強(qiáng)調(diào)“以生為本”，提倡“以學(xué)定教、少教多學(xué)”。所以，教師應(yīng)結(jié)合具體課文、不同年級的學(xué)習(xí)，將教學(xué)目標(biāo)化為具體的、可操作的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐，有機(jī)、有序、有效地加以落實(shí)。教學(xué)內(nèi)容力求精要，“務(wù)本”而不“唯本”，簡約而不簡單。比如，教學(xué)《猴子種果樹》，我們將教學(xué)內(nèi)容定為：首先，引導(dǎo)學(xué)生畫出猴子的想法和動作；反復(fù)讀，明白猴子做事情沒有耐心，所以，它什么樹也沒有種成；指導(dǎo)學(xué)生分角色讀好課文對話。其次，聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸。問學(xué)生：“你有什么話想對這只猴子說呢？”最后，指導(dǎo)寫字。一堂課解決兩三個主要問題，但效果卻顯而易見。

再如，在教學(xué)蘇教版六下《理想的風(fēng)箏》一課時(shí)，我以“你讀到了一個怎樣的劉老師”為主線，從“笑談失腿原因”到“寫板書”，再到“放風(fēng)箏、追風(fēng)箏”。每學(xué)習(xí)一個片段，學(xué)生邊讀邊思考：“讀了這個故事，你讀到了一個怎樣的劉老師？”在朗讀和思考中，語言文字活躍了起來，人物形象豐滿了起來，感受到了劉老師的樂觀、敬業(yè)，對生活的熱愛，也感受到了他生命的頑強(qiáng)。這樣，用一個核心問題貫穿全文，設(shè)計(jì)出合理的步驟，由淺入深地理解文本，能使教學(xué)內(nèi)容簡約。

三、 教學(xué)方法要簡便

語文教學(xué)要注重一個“讀”字，引導(dǎo)學(xué)生讀正確、讀流利、分角色讀出感情，不必去追求所謂的“時(shí)髦”教學(xué)法。我們來看著名特級教師王崧舟執(zhí)教《慈母情深》一課的片段，王老師出示“七八十臺破縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”一句，指導(dǎo)學(xué)生先后朗讀了16遍。他的朗讀指導(dǎo)體現(xiàn)為四個層次：第一個層次，理解詞語朗讀。指名讀句子，讓學(xué)生理解“震耳欲聾”一詞的含義，再通過個性化朗讀，體會“震耳欲聾”的感受。第二個層次，聯(lián)系前后文朗讀。這種噪聲只是響一會兒嗎？請你找出理由后朗讀。第三個層次，展開想象朗讀。昨天的母親在怎樣的環(huán)境下工作？學(xué)生朗讀。明天母親還將在怎樣的環(huán)境下工作？學(xué)生朗讀。母親春天時(shí)在怎樣的環(huán)境下工作？學(xué)生朗讀。到了秋天，到了冬天，母親還會在怎樣的環(huán)境中工作？學(xué)生再次朗讀。日復(fù)一日，月復(fù)一月，年復(fù)一年，母親就在這樣的環(huán)境下工作，學(xué)生進(jìn)一步朗讀。第四個層次，角色體驗(yàn)朗讀。假如你當(dāng)時(shí)就在現(xiàn)場，你看到自己的母親在這樣的環(huán)境下工作，你是什么感受？指名朗讀。王老師就用這樣的“朗讀”，激發(fā)學(xué)生與文本之間產(chǎn)生情感互動，調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生的情感在潛移默化之中得以升華。

四、 教學(xué)環(huán)節(jié)要簡化

很多名師的課都沒有特意地設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)語，沒有刻意地設(shè)計(jì)合作交流、拓展延伸環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)效果卻很好，比如著名特級教師薛法根執(zhí)教《愛之鏈》一課中的片段：

師：這篇小說有一個特點(diǎn)，十分有趣，叫做“作品中的人物不知道，讀者全知道”。（板書：人物不知道，讀者全知道）我們是小說的讀者。讀過這篇小說之后，我們對小說中的人物、關(guān)系、事件清清楚楚；而文中的人物，他們之間相互不知道。你能說說這篇小說中有哪些人物？

生：喬依、老婦人、女店主。

師：哪些是喬依不知道，讀者知道的？哪些是老婦人不知道，讀者卻知道的？哪些是女店主不知道，讀者又知道的？同桌或四人小組討論。（學(xué)生交流）

這個教學(xué)片段很簡單，就圍繞兩個問題進(jìn)行討論交流，卻真正地把學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主動性、能動性、獨(dú)立性不斷生成、發(fā)展、提升的過程，學(xué)生始終是主體，在探究地學(xué)習(xí)。

（作者單位：太倉市明德小學(xué)）