李黎

一、 課堂實例引發(fā)的思考

【課堂片段】 作文課，一位語文教師走上講臺，在黑板上寫下了一個大大的“水”字，問同學(xué)們：“你們看到‘水這個字想到了什么？”一個學(xué)生說：“我想到了口渴?！贝蠹乙魂嚭逍?。老師“愣”了那位發(fā)言的同學(xué)一眼：“沒有想好不要胡說。”接著，老師開始滔滔不絕地說：“看到‘水字，我們不應(yīng)當(dāng)想到水滴石穿嗎？不應(yīng)當(dāng)想到生命之源嗎？不應(yīng)當(dāng)想到……也許是這位老師說累了，停下來又問：“同學(xué)們，你們還想到了什么？”

課堂上一片寂靜……

【引發(fā)思考】

1. 課堂為什么寂靜？我認(rèn)為，課堂上一片寂靜的原因主要有二個，一是教師說得太多。老師說多了，勢必代替了學(xué)生的思維。老師說的這些，也許學(xué)生也想到了，但都被老師說完了，學(xué)生就不想再說了。二是第一個回答的同學(xué)被老師否定，又批評了一句，有這個教訓(xùn)，寧愿沉默，也不愿意多說。

2. 學(xué)生為什么不喜歡提問？其實，學(xué)生本來都是能說好問的，很可惜，有時教師的話像一盆冷水，把學(xué)生好問的“火花”一下子給澆沒了。不少的課堂，其實成了教師的“一言堂”。一切按教師的備課來進(jìn)行，按教師的答案回答了，老師表揚；不按老師的答案回答的，遭到的是冷落，甚至諷刺打擊。所以，不少的學(xué)生習(xí)慣于按老師的思路去“答”，不敢冒險地去“問”。久而久之，我們的課堂上就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：大都是教師問學(xué)生，很少有學(xué)生大膽向教師提問的；教師所教的大都是教學(xué)生如何去回答問題，很少去教學(xué)生怎樣去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。其結(jié)果，漸漸地養(yǎng)成了學(xué)習(xí)上的依賴性。

二、 培養(yǎng)學(xué)生提問能力的前提

1. 樹立正確的教育觀。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在哪里？我想應(yīng)該表現(xiàn)在他們的自主提問和自主解決問題上。但通常情況下，教師認(rèn)為學(xué)生的提問和解決問題的能力不足，會影響教學(xué)任務(wù)的完成，從而不給他們更多的自主。但我們想過沒有，究竟是自主性學(xué)習(xí)效果好，還是“填鴨式”的效果好呢？如果我們真正去實踐了，一定會選擇前者。因為前者，學(xué)生學(xué)習(xí)知識是自覺的意識，他們樂意自己去探究，掌握得當(dāng)然很牢。老師們要記住，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們只是他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

2. 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。教師用自己的正確觀念去教育學(xué)生，給他們講成功人物愛問的故事，讀一些關(guān)于“問”的名言警句，而且告訴他們，如果課堂上沒有同學(xué)提問，那么就說明大家都會了，老師也就不講了。這樣一來，一些想學(xué)習(xí)的同學(xué)就會著急，就會積極思考去提問了，教師這時再利用榜樣示范的作用，大力表揚這些同學(xué)，進(jìn)而帶動更多同學(xué)的問；同時，我們要幫助學(xué)生樹立正確的提問觀，提問不能留于形式，不能是為了提問而提問，有些同學(xué)為了給老師留下良好印象的，提自己已經(jīng)會了的問題，如果這樣的話，問題就沒什么價值可言了。

三、 培養(yǎng)學(xué)生提問能力的策略

【策略一】 消除心理障礙，促使學(xué)生敢于提問

長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，教學(xué)中老師習(xí)慣于按照自己的思維方式設(shè)計一套問題，讓學(xué)生沿著這個思路去思考，因而學(xué)生產(chǎn)生了只聽老師講，懶于提問的依賴心理，甚至部分學(xué)生產(chǎn)生了一些心理障礙，具體表現(xiàn)在：對自己的思維、語言、操作等活動產(chǎn)生自我否定意識，在自己想提出問題時，又顧慮重重，擔(dān)心提出的問題不恰當(dāng)，遭到老師、同學(xué)的指責(zé)，嘲笑……因此，我們在教學(xué)中應(yīng)首先幫助學(xué)生消除心理障礙，促使學(xué)生敢于提問。

1. 針對學(xué)生實際因材施教。膽子較小，不敢在大眾場合提問的學(xué)生，我讓他在小組內(nèi)提問題或課后單獨向老師提問題；口頭表達(dá)能力較差的學(xué)生，我讓他把問題寫在紙條上再提；課堂上一時緊張說不清楚的學(xué)生，我摸摸他的頭說：“沒關(guān)系，你再想想，想好后再提出你的問題。”

2. 營造和諧平等課堂氛圍。首先我尊重學(xué)生的人格與個性，對有心理障礙的學(xué)生經(jīng)常給予言語的鼓勵，而且還用微笑，點頭，撫摸等方式進(jìn)行鼓勵；同時，創(chuàng)設(shè)平等民主的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生在課堂上的緊張感，把微笑、愛心帶入課堂，傾注于學(xué)生，建立起親密、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生心情舒暢，敢于直言，敢于提問，敢于發(fā)表自己的見解。

3. 保護(hù)學(xué)生提問的積極性。對于平時學(xué)習(xí)較吃力或不愛舉手發(fā)言的學(xué)生，一旦他們積極爭取提問題時，我盡量優(yōu)先讓他們發(fā)言，即使提出的問題價值不大，也要予以熱情的鼓勵，以保護(hù)學(xué)生提問的積極性。我的學(xué)生在課堂上可以暢所欲言，及時地把自己的觀點表達(dá)出來，不用擔(dān)心說錯了是否會挨批評，也不用擔(dān)心老師和同學(xué)們會怎么看。學(xué)習(xí)不再是負(fù)擔(dān)，而是變成了一種興趣，一種表現(xiàn)自我的方式。

【策略二】 創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生樂于提問

學(xué)生思維的開啟需要各種刺激和誘因，各種刺激和誘因中最有價值的莫過于疑問引起的思維。因此，為使學(xué)生在課堂上樂于提問，我有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，由疑點點燃他們的思維火花，使之產(chǎn)生好奇；由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行思考，促使學(xué)生不斷地提出問題，在學(xué)中問，在問中學(xué)。

1. 提供質(zhì)疑契機(jī)。在以往的教學(xué)中，往往只是老師向?qū)W生提問，卻很少看到學(xué)生向老師提問。老師提出問題，固然可以促進(jìn)學(xué)生思考，但總是被動的，只有學(xué)生思考時產(chǎn)生疑問才是最積極的。因而，要改變課堂上老師唱“獨角戲”或幾個“能說”的學(xué)生占據(jù)“舞臺”的弊端，力爭為更多孩子提供機(jī)會，啟發(fā)誘導(dǎo)他們積極思維，發(fā)表獨立見解?！犊蓯鄣耐尥蕖芬晃闹?，布娃娃非常的可愛，同學(xué)們也陶醉在人們的贊美聲中。此時，我問：“假如你是參觀者，想對布娃娃說些什么呢？”一名學(xué)生立刻站起來大聲說：“你好漂亮，我能把你帶回家嗎？”全班一片嘩然，我則對這個學(xué)生大膽發(fā)言給予了積極的肯定，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。

2. 注重多向交流。在教學(xué)過程中，讓老師一雙眼睛一個大腦去發(fā)現(xiàn)問題，去思考問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如發(fā)動全班幾十雙眼睛、幾十個大腦去發(fā)現(xiàn)問題，去思考問題。如果一旦把全班幾十個學(xué)生調(diào)動起來了，這個力量是巨大的?？梢园l(fā)現(xiàn)教師發(fā)現(xiàn)不了的奧秘；也可以解決教師解決不了的問題。如果做到師問生，生問生，生問師，真正讓“問”多向交流起來，問的機(jī)會不知要增加多少倍，師生的思考也不知要深多少倍，師生們的收獲也不知要多多少倍。更為重要的是：教給了學(xué)生們一個善于提問，善于思考，善于學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，是受益無窮的。

3. 開展競賽活動。在教學(xué)中也可以開展一些學(xué)習(xí)競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分組討論問題開展比賽不失為一個好方法。教學(xué)一年級語文《問銀河》一文，學(xué)生在學(xué)完課文以后，我讓學(xué)生以小組為單位展開想象，進(jìn)行提問討論：你想對銀河提什么問題呢？比一比，看哪個小組提的問題又多又好。學(xué)生討論的勁頭一個個十足，許多精彩問題因此而產(chǎn)生。他們在競賽的氛圍中消除了各種心理障礙，逐步培養(yǎng)大膽質(zhì)疑的提問習(xí)慣。

【策略三】 教給提問方法、促使學(xué)生善于提問

“授人以魚，只供一日之食，授人以漁，則終身受用。”要想讓孩子真正學(xué)會自主提出較有價值的問題和運用恰當(dāng)方法解決問題，我們必須循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生善于提問的能力。善于提問是建立在學(xué)生邊讀邊思的基礎(chǔ)上，沒有他們的讀、思，當(dāng)然就不會有問題產(chǎn)生，在此基礎(chǔ)上，教師還必須教給他們一些提問方法。

1. 針對課題提問。對于語文來講，針對課題提問往往是對剛看到的課題的質(zhì)疑。有的課題中有一些學(xué)生不是那么了解的事物的名稱，那么我們首先可以對這事物進(jìn)行提問；也有些課題概括了故事的主要內(nèi)容，那么就可以對相關(guān)故事提問。如《上天的螞蟻》一文，我引導(dǎo)他們質(zhì)疑：讀了課題后有什么問題想問大家？學(xué)生紛紛發(fā)言：“螞蟻會上天嗎？”“螞蟻會飛嗎？”問題的提出激發(fā)了學(xué)生思維和學(xué)習(xí)興趣。

2. 針對課文內(nèi)容提問。針對課文內(nèi)容提問是指在學(xué)習(xí)課文的過程中，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問，進(jìn)而提出問題。這些問題可能是不理解的詞語、句子，可能是寫作結(jié)構(gòu)方面的，也可能是修辭方面的等問題。如教學(xué)《可愛的娃娃》一文中，我讓學(xué)生初讀課文后提出不明白的問題，有學(xué)生就問：“為什么珍妮拿到可愛的布娃娃卻不快樂呢？”這樣的提問就有一定的深度了，而且通過學(xué)生的討論交流，也一定能找出其中的原因。

3. 針對課文結(jié)尾提問。針對課尾提問是指一篇文章即將結(jié)束學(xué)習(xí)，學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，提出的一些問題。如《金色的草地》一文，課文結(jié)尾講到了作者和他的弟弟發(fā)生的變化，我隨機(jī)說“同學(xué)們，讀到課文的最后，你們有沒有疑問呢？”經(jīng)過一番思考，有同學(xué)說“老師，作者和他的弟弟為什么不再揪掉蒲公英呢？”一石激起千層浪，同學(xué)們積極討論起來。

除此以外，還可以針對字形、字義、插圖等提出問題，學(xué)生掌握了提問方法才不會對提問感到茫然和無從下手。

（作者單位：四川省成都市錦江區(qū)大觀小學(xué)）