尤維迪

在語文課堂教學中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)十分普遍，尤其是圖畫式多媒體的運用有利于氛圍情境的創(chuàng)設(shè)，而一個好的情境氛圍有利于教學目標的實現(xiàn)。用圖畫式多媒體讓學生儲情于胸，用圖畫式多媒體為學生釋疑解惑，語文課堂也會因此變得豐富多彩。

一、用圖畫式多媒體讓學生儲情于胸

梁啟超曾說：“用情感來激發(fā)人，好像磁力吸鐵一般，有多大分量的磁，便引多大分量的鐵，絲毫容不得躲閃。所以情感這樣的東西，可以說是一種催眠術(shù)，是人類一切動作的原動力。”圖畫式多媒體的本體優(yōu)勢能迅速激發(fā)學生的感情，用情感來進一步啟發(fā)和促進內(nèi)心的思考。某些課文的教學，需要借助于了解時代背景，進行情感鋪墊，但是，學生往往容易忽視枯燥的介紹性文字和沒有感染力的介紹語言。即使教師講解得較詳細，也只能讓學生產(chǎn)生抽象的認識，而不能有生動的感性理解和體會。因此，利用多媒體圖片，則能使學生深入了解文章背景，且留下深刻的印象。這是教師站在三尺講臺上，憑借一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。

如在《紀念劉和珍君》的課堂教學中，教師與其向?qū)W生詳細介紹當時內(nèi)憂外患的動蕩時局，以及進步青年學生發(fā)起的革命運動，不如用生動感人的歷史記錄性圖片來展示那段戰(zhàn)火紛飛的歲月，學生就能產(chǎn)生直觀的情感體驗，從中品味到文中的多種情感：對愛國青年的愛，對執(zhí)政府的怒，對反動文人的恨，對麻木民眾的失望，對當時社會現(xiàn)狀的憂憤，對社會未來的希望……這些感情因素交織在一起，構(gòu)成文章的多重意味。這樣的情感儲存是文字介紹遠遠不能達到的。

二、用圖畫式多媒體為學生釋疑解惑

圖畫式多媒體直觀形象，有助于學生的理解、分析、記憶和掌握，因為“美只能在形象中出現(xiàn)”。學生的學習出現(xiàn)困難往往是因為“很難理解”“難以想象”。圖畫式媒體就很好地解決了形象再現(xiàn)的問題。它能將繁雜變得簡單，將模糊變得清晰，引起學生學習的欲望，更好的理解文本內(nèi)容，把握重難點。

如《蘭亭集序》一文：“此地有崇山峻嶺，茂林修竹；又有清流激湍，映帶左右，引以為流觴曲水，列坐其次”。學生因為沒有這樣的生活體驗，很難想象古代的“修禊”禮俗，所以，課堂教學過程中教師借助一張《流觴曲水圖》，輔以講解：所謂“流觴曲水”，是選擇一風雅靜僻所在，文人墨客按秩序安坐于潺潺流波之曲水邊，一人置盛滿酒的杯子于上流使其順流而下，酒杯止于某人面前即取而飲之，再乘微醉或嘯吟或援翰，作出詩來。這樣，就可以讓學生很形象地理解“流觴曲水”的含義?？傊瑢W生在身臨其境的愉悅中突破了教學難點。

三、圖畫式多媒體不能折斷學生想象的翅膀

一切事物都有正反性，有益之處隨之而來的便是不足。圖畫式多媒體的使用頻率過多，學生想象的能力便受到了限制?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，自身的生活閱歷會讓每一個不同的讀者在大致人物形象的基礎(chǔ)上增加不同的構(gòu)造，這個形象在很大程度上是相同的，但細微之處，卻有可能有很大的不同。圖片或畫面的頻繁出現(xiàn)，使得主體形象統(tǒng)一化，局限了學生心目中的“千差萬別”，長此以往，學生養(yǎng)成了依賴直觀圖像的心理，想象能力便會不斷的枯竭。

例如，在教授柳永的《雨霖鈴》時，有些教師將詩詞分解為一個個圖片直觀地展示給學生。如此一來，學生對內(nèi)容層次把握得很精準，可與此同時，詩詞的情境也蕩然無存。如果將想象的空間留給學生，讓其根據(jù)上、下片的內(nèi)容，分別作一幅畫，并取個動聽的名字，然后用自己的話生動形象地描述出來。不但充分發(fā)揮了學生的想象力，也訓練了他們的文字表達能力，充分達到了語文課堂訓練的目的。

四、圖畫式多媒體不能阻礙學生對語言文字的領(lǐng)悟

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發(fā)靈光”。我們應(yīng)該充分地認識到“白紙黑字”的文本閱讀才是語文課堂的主流，是語文課堂教學永遠不可代替的武器。語文學習的關(guān)鍵是讓學生體會領(lǐng)悟已呈現(xiàn)的言語，圖片式多媒體的應(yīng)用，使學生養(yǎng)成一種惰性。因為在屏幕上，學生的直觀感受會將關(guān)注點投注在圖像上，自然而然地忽略文字，隨著時間的推移，學生喜歡的語言效果變成了圖像，在不知不覺中作為主體對象的語言文字的感受力在削弱，甚至被圖像所取代，向著當前社會中越來越流行的簡單直觀讀圖習慣靠攏。從古所流行的的“一盞燭光一張黃紙“的文字閱讀享受已越來越少，很難達到心靈與純粹的美的情境相融合的境界，對學生語言感知能力的培養(yǎng)形成了極大的阻礙。一節(jié)優(yōu)秀的語文課，不只是采用科學方法使學生接受所要傳遞的知識，更應(yīng)該成功地引導學生在語言學習時學會對課堂情緒和氣氛的調(diào)節(jié)，活躍思維，傳遞教師與學生，學生與學生的情感，進而碰撞出思維的火花。課堂教學實踐告訴我們，片面地依賴教學方法以及現(xiàn)代化的教學技術(shù)對于學生體會文字的韻味，迸發(fā)全新思維火花的是遠遠不夠的。引導學生全身心地沉浸于每一個文字，潤澤學生的靈魂，才會讓學生享受到真正的閱讀，才能用智慧去滋養(yǎng)精神。

作為一種工具的圖畫式多媒體，它的優(yōu)點和缺點，全部都由使用者決定，充分發(fā)揮教師的主導作用，就可揚長避短。例如，在教授《最后一片長春藤葉》的時候，我選擇了幾張簡筆畫展現(xiàn)其中幾個重要的情節(jié)，向?qū)W生展示之后，學生紛紛議論說這幾張畫不能表現(xiàn)其中的蘊味，尤其是“在那個凄風苦雨的夜晚，老貝爾曼打著燈籠，拿起了二十五年都沒拿起的畫筆，完成了這片不凋零的常春藤葉”。在遭遇尷尬的同時，教師靈機一動，讓學生用自己的語言給圖畫添磚加瓦，收到了意外的效果。

總而言之，正確使用圖畫式多媒體可以使語文教學錦上添花，形成不一樣的精彩。而不恰當?shù)厥褂脜s會功虧一簣。作為語文教師，我們要深入研究多媒體技術(shù)的特點，在運用圖畫式多媒體的過程中，應(yīng)審時度勢、合理安排，不能讓現(xiàn)代教育手段的運用動搖了語文教學的根本，最終使這項能直觀呈現(xiàn)圖像的教學工具真正起到有利的作用，達到最佳整和狀態(tài)。

【責編 張景賢】