楊永
一、 識生字妙切入,感古詩韻味
師:今天,楊老師給大家?guī)硪粋€字,(板書“廿”)認識它嗎?(生搖頭)提示一下——比如“二十七日”在日歷上會寫(手指“廿”)這個字加上一個“七”,知道它是什么意思了嗎?(生紛紛說是“二十”的意思)對,那么它念什么呢?老師告訴你,它就念“niàn”。
師:老師讓這個“廿”字變得再廣一點兒,多幾點兒。(板書“庶”)這個字就是多、眾多的意思。誰知道它讀什么?
生:它讀“zhé”,“甘蔗”的“zhé”。
師:不對,“甘蔗”的“zhé”上面長著草呢,這個字頭上沒長草。(生笑)
生:它讀shù,《三國演義》里面有個人叫“徐庶”。
師:嗯,了不起。古代高官犯了錯,皇帝要把他貶為普通老百姓,就說是“貶為庶民”。
師:老師讓它再變一下身,用走之底把這眾多的東西全蓋住。看你認識嗎?(板書“遮”,生紛紛說“zhē”)對,這是本課的生字,讀兩遍。能組個詞嗎?
生:遮住、遮擋、遮蓋。
師:來,書空一遍,注意上面“廣”蓋頭,下面“之”托底,這樣才能寫緊湊。能記住這個字嗎?
【評析】 課始三分鐘,抓住學生心。一個生字“遮”在教師的妙語點化中變得有滋有味,生動有趣:從“廿”到“庶”再到生字“遮”,漸變漸進,步步為營,讓學生不知不覺中掌握了這三個“關(guān)系字”的音形義,激發(fā)了學生學習漢字的濃厚興趣。
師:恭喜同學們,本課唯一的一個生字讓你記住了。讀通課文沒問題了吧?有信心的先站起來。(生讀)
師:詩題是本詩最長的一句話,11個字,它點出了時間、地點、事件。
師:這首詩的韻腳是什么呢?看看每句詩最后一個字,(山、船、散、夫)韻母相同,讀起來更上口,才更有詩韻。
【評析】 讀正確,讀出節(jié)奏,讀出韻味,使學生在各不相同的誦讀中感到讀古詩有意思、有情趣,同時無形之中又是對古詩一遍遍的感知,為熟讀知意打下基礎(chǔ)。
二、 知詩意明畫面,入境品悟
師:今天讀的這首詩是北宋大詩人蘇軾所作。請同學們閉上眼睛聽老師讀,你感受到什么,腦海中會浮現(xiàn)哪些畫面呢?(生答略)
師:夏季西湖的一場暴雨在蘇軾的眼中是與眾不同的,與杜甫筆下的“隨風潛入夜,潤物細無聲”的春雨有什么不同呢?(出示:“黑云翻墨未遮山,白雨跳珠亂入船?!保?/p>
生:夏天的雨大,你看雨滴落在船上就像是跳動的珍珠一般,而春雨則細如牛毛。
師:嗯,大雨是有形的,像是跳動的珍珠一般。它還會發(fā)出什么樣的聲音呢?
生:霹靂啪啦,霹靂啪啦……這是夏季的雨。雖然作者沒寫聲,但從“跳珠”就可以想象得到。
生:我還從“亂入船”的“亂”字看出雨大,這雨是雜亂無章的,就像頑皮的孩子亂蹦亂跳!
師:掌聲送給你,你不光能看到活的畫,還能聽到動的聲。的確,大雨是有聲的。
生:我從“白雨”看出這場雨是大的,只有大雨點兒才讓人看起來是白色的,有種白花花的感覺。
師:大雨是有色的,“白花花的”說得多好,中國的語言真奇妙,看是寫色彩其實是寫雨大。如果你看到了這樣的大雨,你會想到哪些詞語呢?
生:瓢潑大雨、傾盆大雨、滂沱大雨、大雨如注……
師:就是這樣的暴雨。再來讀一讀這句詩。(生讀)
師:大雨有聲,大雨有色,你能讀出大雨的生命力嗎?(生再讀)
生:從“黑云翻墨”也可以知道雨一定很大,黑壓壓的云就像被打翻的墨汁一樣,一定會有一場大雨。
師:你很會判斷,山雨欲來風滿樓。你知道作者為什么一下子就想到黑云像打翻的墨汁嗎?
生:因為這個云是黑色的,墨汁也是黑色的。
師:對,因為它們有共同之處。蘇軾不光是大詩人而且是個大書法家,喜歡舞文弄墨,被稱為“宋四家”之一,所以,他看到黑云馬上就想到自己喜愛的墨水被打翻的樣子??梢姡米约菏熘氖挛飦硇稳菪率挛锸嵌嗝葱蜗蟊普?。
【評析】 在學生感知大意的基礎(chǔ)上豐滿畫面,還原詩境。巧對照——與《春雨》的詩句進行比較,使得學生頓悟夏雨的“大”,進而引領(lǐng)學生品析語言的精妙,“大雨有形如跳珠,大雨有聲似珠跳,大雨有色白花花”;妙鏈接——與已知詞匯進行聯(lián)系,熱化詩句的外延,使得學生切己體驗,生發(fā)真情;精點破——選用自己熟知的事物,使陌生的事物具象化、形象化,比喻句就是這樣創(chuàng)造的。教師看似不經(jīng)意的一句話,不但傳遞了蘇軾是“宋四家”,更是暗示學生如何進行遣詞造句。
師:再來聽老師讀這兩句,你還能聽出夏雨的什么特點來?(突顯“未”字,加上一個“就”字)
生:我聽出了雨來得急。黑云還沒遮住山,白雨就下來了。
師:對呀,一般大雨來之前,我們通常說“烏云”——(生接:密布)。但這黑云還沒來得及遮住山,雨就等不急了??磥硐挠晔莻€急性子,躁脾氣,你能讀出它的迫不及待來嗎?(生讀)
師:夏雨來得急,下得大。后兩句詩,你又看到了怎樣的雨?
生:雨散得快。來也匆匆,去也匆匆,呼的一陣卷地大風把雨就吹沒了。
師:你從哪個字發(fā)現(xiàn)的?(生紛紛說“忽”)“忽”是什么意思?
生:忽然,表示時間短,速度快。
師:是呀,一個“忽”字好輕快呀,看似時間短,速度快。其實它是——
生:它很有威力,一下子就把大雨吹散了。
師:除了吹散了大雨,還吹散了什么呢?
生:還吹散了天上黑壓壓的云,天空變得一片瓦藍。
生:還吹平了水面,剛剛還是水波蕩漾,現(xiàn)在也被吹得水平如鏡,水天一色了,一切都變得安安靜靜了。
師:多會想象,請你來讀這兩句。(生讀)同學們就要這樣讀什么想什么,才能進入情境。
師:同學們,整首詩作者沒用一個“大”字,沒用一個“急”字,沒用一個“快”字,但我們讀起來卻分明感覺到夏季雨是個急性子、躁脾氣,來也匆匆,去也匆匆,這就是運用語言的智慧呀!再來讀讀這首詩吧。(生自由讀)
【評析】 夏雨的特點在教師的點撥中變得越發(fā)人性化,教師通過范讀,有效地調(diào)動了學生的語感體驗,一個“未”、一個“忽”精神俱出,讓學生在誦讀中發(fā)現(xiàn)夏雨是個急性子、躁脾氣,來也匆匆,去也匆匆??少F的是教師點出語言的智慧,讓學生明白“不著一字盡顯精神”的寫作之法。
三、 吟全詩感意境,多元誦讀
師:剛剛還是云翻、雨跳、風卷,頃刻間雨消云散,水天一色……此景此情,蘇軾看在眼里,喜在心頭。醉眼蒙眬中,蘇軾看黑云不再是黑壓壓的云,而是——
生:自己喜愛的墨水被打翻了。
師:看白雨不再是白花花的雨,而是——
生:活蹦亂跳的珍珠。
師:他看天不再是天,看水——
生:不再是水。
師:他看天就是水,看水——
生:就是天。
師:他醉了。棄船登樓,提起毛筆,潑墨揮毫——站起來跟老師一起來吟誦全詩。(師用粉筆行書在黑板上奮筆疾書本詩,生吟誦全詩)
師:他醉了,他僅僅是酒醉了嗎?
生:他是心醉了,酒不醉人人自醉!
師:是呀,就請你們醉吟此詩吧?。ㄉ魅姡?/p>
師:此情此景讓他終身難忘,15年后,50歲的他故地重游仍念念不忘——“還來一醉西湖雨,不見跳珠十五年?!弊屛覀兏黄鸹貞浤羌尤诵牡囊荒话桑。ㄉR讀全詩)
師:939年后的今天,我們站在教學樓上,再來吟誦他的千古絕唱,此刻的你不再是你,而是當年的蘇軾,此刻蘇軾就是你,你就是蘇軾。(生齊誦全詩)
【評析】 古詩的教學就是要在一遍又一遍的吟誦中達到高潮,刺激學生從不同的角度去解讀詩境,去熟讀成誦,去傳達個性。教師分別引領(lǐng)學生在三個不同的時段入境出情地“當場書寫豪情誦”—— “故地重游懷念誦”——“古文今誦出個性”,的的確確達到了古詩誦讀的至高境界。同時,師生如癡如醉地自如對答,點燃書寫壯語的豪情;教師行云流水般的行楷,讓學生在書空中達成“讀寫結(jié)合、以寫促誦”的雙贏功效。
(作者單位:徐州市銅山區(qū)棠張實驗小學)