藍志忠

小學語文課堂提問是一種師生互動關系的體現(xiàn)，包括教師對學生的提問、學生對教師的提問以及學生之間的相互提問。在任何一節(jié)課中我們都要有提問這一環(huán)節(jié)，若是要利用好這一環(huán)節(jié)，那么教學效果會事半功倍。有效性的提問，既可以調節(jié)課堂氣氛，促進學生思考，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生口頭表達能力，又能促進師生有效互動，及時的反饋教學信息，提高信息的交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性。

一、精心選擇問點，明確提問的目的

所謂問點，就是提問的切入點。同一篇課文，可以設問的時間、方法很多，但不能隨意設問，這就需要我們精心選擇問點。問點的選擇一般要把握以下幾點：

1、問點要著眼于突出教材重點。在教材重點處設置問題，要求老師不僅要準確理解教材內容，把握教材的重點，而且要緊扣教學目標，奇妙地設問?，F(xiàn)以《九色鹿》（蘇教版教材四年級上冊第21課）的三種提問設計為例。

第一種：（1）調達為什么會背信棄義？（2）調達受到國王的懲罰后心里會想些什么？

第二種：（1）九色鹿救調達不圖回報，從中可以看出九色鹿具有怎樣的品質？（2）九色鹿為什么要在國王面前怒斥調達？

第三種：（1）從九色鹿救調達不圖回報以及在國王面前怒斥調達兩件事，可以看出九色鹿具有怎樣的品質？（2）從調達前后兩副截然不同的嘴臉中可以看出調達是一個怎樣的人？（3）你想對故事中的王妃和國王分別說些什么？

《九色鹿》一文的主旨主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面頌揚九色鹿見義勇為、不圖回報和機智沉著的高尚品質；另一方面譴責調達恩將仇報、背信棄義的惡劣行為。從以上三種問題設計來看，第一、二種問題設計就問點的整體屬性而言，都存在偏頗和缺陷，沒有準確、全面地把握課文的重點。第一種問題設計，一是把著力點放在調達上，顯然沒有準確全面地把握課文的重點；二是意在揭示調達泄憤心理，似乎要把調達背信棄義的責任推給王妃和國王。第二種問題設計，只是一味贊揚九色鹿高尚的品質，同樣沒有全面把握課文的重點。相比之下，第三種問題設計，既準確全面地把握了課文的重點，又兼顧課文的次重點（對王妃和國王的評價），顯然比第一、二種問題設計更加合理。

2、問點要立足突破難點。教材中的難點，往往是學生掌握知識、理解內容的障礙所在，抓住難點進行設問，能化難為易，點要害，通關隘，幫助學生突破難點。例如，《我的伯父魯迅先生》中有這樣兩句話：（1）“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”（2）“哦！‘我恍然大悟，墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了?！?/p>

其中的“碰壁”、“四周黑洞洞”到底是什么意思，這是學生理解的難點。為了突破這個難點，教師可這樣設問：“恍然大悟”是什么意思？作者真的“悟”了嗎？魯迅的鼻子真的是給墻壁碰扁了嗎？這里的“四周黑洞洞”和“碰壁”分別蘊含著什么意思？以上提問由淺入深引導學生聯(lián)系課文深入思考，從而懂得“四周黑洞洞”是比喻當時的社會一片黑暗，看不到一點兒光明，人民失去人身自由?！芭霰凇敝傅氖桥c反動勢力作斗爭時受到的挫折與迫害。圍繞文章的難點設問，可以幫助學生深刻理解文章的思想內容。

二、講究提問的技巧，提高提問的藝術性

提問是一門高超的教學藝術，教學藝術的活力在于創(chuàng)新。因此，有效的提問需要問題設計者傾注心血，不斷追求創(chuàng)新。只有這樣，設計出來的問題才能做到問法新穎，形式靈活，富有情趣，從而為學生喜聞樂答。要達到這些要求，使所設計的問題具有較高的藝術性，必須講究提問的技巧。

1、變直為曲。直，就是直接發(fā)問，問點顯露，問題明確，學生容易回答。但直問的最大弊端在于形式呆板，缺少變化，難以激發(fā)學生思維的欲望。曲，就是曲問，就是不從正面發(fā)問，而是繞道迂回，旁敲側擊，問在此而意在彼。曲問的妙處在于含蓄生動，饒有情趣，讓學生有足夠的思維時空，從而調動學生答問的積極性。

2、化順為逆。順，就是順問。教師按照一般的邏輯和時空順序發(fā)問，學生只需順藤摸瓜。順問最大的不足在于思維的價值不大，而且，多次的順向提問，學生的思維還會出現(xiàn)暫時性抑制。逆，就是逆問。它是從相反的視角切入問點，要求學生利用事物之間的矛盾關系回答問題。逆問的妙處在于借助正反對比材料，構成矛盾情境，從而啟發(fā)學生多角度去思考問題，培養(yǎng)學生良好的思維品質。

通過逆問，不但訓練了學生逆向思維的能力，更重要的是訓練了學生全面地看出問題的辯證唯物主義思想。

3、變散為聚。有些教師誤認為問答式就是啟發(fā)式，問得越多，啟發(fā)性就越大。綜觀目前的課堂教學，普遍存在著“滿堂問”的傾向，看似熱熱鬧鬧，思維活躍，實際效率低下。要改變這種狀況，必須從優(yōu)化課堂提問入手，提問要變散為聚，化零為整，增強提問的整體性。整體性提問的設計，要求教師緊扣教材內容，圍繞學習目標，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。同時，組織一連串問題，構成一個指向明確、思想清晰、具有內在邏輯聯(lián)系的“問題鏈”。這種“問題鏈”，具有較大的容量，大到舉綱提要，統(tǒng)率全篇，小至能解決某個具體問題。這種“問題鏈”既能體現(xiàn)教師的教學思路，又能打通學生的學習思路。

總之，小學語文課堂提問的有效性，不管是對教師還是對學生都有著重要的意義。在一個完整的語文課堂中，應將課堂提問列入教學計劃中，每次的課前備課都應對提問的內對象、方式等加以考慮。課后再進行回顧分析，是課堂提問的效果更有意義。只有這樣，才能不斷地提高小學語文課堂提問的有效性，使得教學效果更佳、更完美。

【作者單位：漳浦縣湖西中心學校 福建】