王成

不久前，我公開執(zhí)教四年級《黃河的主人》一課，課堂上幾處“小風(fēng)波”，使我深深地感受到，尊重學(xué)生必須重視他們的發(fā)展需求，重視他們的表達(dá)權(quán)利。而尊重學(xué)生的第一要義是傾聽，只有傾聽學(xué)生的聲音，才能讓小語課堂煥發(fā)出德性之美。

一、 傾聽翅膀的拍打聲

在學(xué)習(xí)課文第3自然段的時(shí)候，有一位男生主動(dòng)舉手，站起來朗讀了這一段文字，他讀得很投入，試圖表現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)發(fā)現(xiàn)羊皮筏子上竟然有人的驚訝感覺?？赡苡悬c(diǎn)緊張，讀到“六”這個(gè)字的時(shí)候，他分不清聲母是邊音還是鼻音。這個(gè)“六”字在該段中出現(xiàn)了三次，連續(xù)的讀音混淆引起一陣騷動(dòng)，有不少同學(xué)捂嘴在偷笑，還有幾個(gè)膽大的甚至交頭接耳，他們邊笑邊學(xué)著這位男生的錯(cuò)誤發(fā)音。男生的臉?biāo)⒌囊幌录t了，他勉強(qiáng)繼續(xù)讀下去，卻變得有些結(jié)巴，當(dāng)他哆嗦著讀完最后一句時(shí)，幾個(gè)膽大的同學(xué)“哄”的一下發(fā)出了笑聲，剛才課堂營造的讀書氛圍蕩然無存。我突然想到，應(yīng)該先鼓勵(lì)一下這個(gè)有點(diǎn)尷尬的小男孩，于是，我微笑著向他點(diǎn)點(diǎn)頭，對他說：“聽得出來，你剛才的朗讀很努力。老師相信剛才的朗讀與平時(shí)的朗讀相比較，一定有進(jìn)步，是這樣嗎？那我們就應(yīng)該給他——”頓時(shí)，班上響起了熱烈的掌聲。于是我再次面對他說：“剛才讀到第二個(gè)‘六的時(shí)候，讀的就是正確的。其實(shí)，只要你站起來放松點(diǎn)，老師相信你還會(huì)有更大的進(jìn)步，是嗎？”他再次讀了一遍，果然好多了，雷鳴般的掌聲再次響起。

我很慶幸當(dāng)時(shí)讓同學(xué)們鼓了兩次掌，這兩次掌聲，肯定了別人的進(jìn)步，是對別人的鼓勵(lì)；同時(shí)蕩滌著鼓掌者的心靈，是對自己的警示。當(dāng)學(xué)生做出了超乎我們想象的事情時(shí)，不要一味地責(zé)怪他們，而要試著鼓勵(lì)他們多努力。如果一味地約束與管教，學(xué)生剛張開的翅膀就會(huì)被迫收起來，得不到應(yīng)有的鍛煉，試飛的結(jié)果就是失敗。

二、 傾聽生長的拔節(jié)聲

當(dāng)教學(xué)到體驗(yàn)乘客感受這一環(huán)節(jié)時(shí)，我拋出一個(gè)話題：“坐在這羊皮筏子上會(huì)是什么感覺？讓我們一起去看一看乘客的感受吧！”話音剛落，就看到一只小手迅速揮舞起來，同時(shí)伴隨著激動(dòng)的聲音：“老師，我坐過，我坐過，一點(diǎn)也不……”“你坐過的感受等會(huì)兒再說，我們先來看看文中乘客的感受?！蔽耶?dāng)即打斷了該生的插嘴，因?yàn)槲覀湔n時(shí)查閱了大量的資料，曉得現(xiàn)在黃河上的羊皮筏子成了一些旅游景點(diǎn)的漂流項(xiàng)目，從安全角度考慮，漂流的河段水勢都非常平穩(wěn)，根本沒有讓人害怕的感覺。要是請這個(gè)插嘴的學(xué)生發(fā)言的話，必然會(huì)沖談文中艄公的形象，違背我課前制定的核心教學(xué)目標(biāo)。

看到該生悶悶不樂的樣子，在課堂行將結(jié)束的時(shí)候，我決定臨時(shí)改變自己的結(jié)束語。我說：“古來多少筏子客，空留白骨在河灘。隨著交通運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展，古老的羊皮筏子已經(jīng)不再成為渡河的交通工具，而變?yōu)橐恍┞糜尉包c(diǎn)的漂流項(xiàng)目，那艄公還能稱得上是黃河的主人嗎？這個(gè)問題留給大家先思考，下一節(jié)課我們再討論，屆時(shí)；請我們那位已經(jīng)體驗(yàn)過‘黃河第一漂的同學(xué)現(xiàn)身說法，談?wù)勛约旱母惺?。”?dāng)說完這一番話宣布下課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)那位插嘴被打斷的學(xué)生的眼中，又開始閃爍著興奮的光芒。

師生對話所要求的并不是形式上的平等，而是實(shí)質(zhì)的平等，對話共同尋求的是理解、移情或者贊賞。它總是始于對某種不確定性的東西的探討，而學(xué)生本身就是不確定的，充滿了可能性，正如課堂上那個(gè)插嘴的同學(xué)的表現(xiàn)。

傾聽學(xué)生生長的拔節(jié)聲就是要傾聽不一樣的聲音，傾聽充滿個(gè)性的聲音，傾聽思考的聲音，這些聲音才是同學(xué)們真正的訴求。

三、 傾聽自由的呼吸聲

課堂上，學(xué)生自己讀書思考，小組交流過后，一位男同學(xué)積極地站起來要求代表小組發(fā)言，他讀的句子是：再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個(gè)，還有一個(gè)……一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人！當(dāng)讀到省略號的時(shí)候，意想不到的事情發(fā)生了，這個(gè)男孩子發(fā)出了“嗯——”的聲音，引得全場師生忍俊不止。讀完后我相機(jī)問道：“你為什么在讀到省略號的時(shí)候‘嗯呢？”“因?yàn)樽髡呖吹缴厦嬗腥撕蠛艹泽@，他很想看清到底有幾個(gè)人，可是一時(shí)又看不清，于是他就努力地看，這里的‘嗯就表明他在努力去看?！痹捯魟偮?，全場師生對該生的精彩回答給予了熱烈的掌聲。我接著說：“是啊，作者此時(shí)簡直不敢相信自己的眼睛，他定睛去數(shù)到底有多少人，越數(shù)就越——”“吃驚！”我相機(jī)請其再讀讀這段文字，果真在讀“一、二、三、四、五、六”的時(shí)候，他朗讀的聲音越來越大，朗讀的速度越來越快，讀畢又一次博得大家的掌聲。

我終于明白，課堂上放手給學(xué)生，還他們一片廣闊的天地，他們會(huì)給我們無限可能的精彩。放手，源于對學(xué)生最誠摯的愛。只有本著對“生命自由”的渴望，帶著滿腔的真愛與寬容，才能傾聽到學(xué)生自由的呼吸聲。

（作者單位：南京市宇花小學(xué)）