戴徐堂

教學(xué)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)。從整個教學(xué)活動系統(tǒng)來看，教學(xué)技能是教師面臨教學(xué)情境時直接表現(xiàn)出來的一系列具體教學(xué)行為。就小學(xué)英語教學(xué)而言，主要包括以下幾個方面：導(dǎo)入技能、介紹技能、操練技能、提問技能、教學(xué)語言技能、板書技能、教學(xué)媒體運(yùn)用技能等內(nèi)容。新課程理念給小學(xué)英語教學(xué)賦予了新的價值取向，小學(xué)英語教學(xué)技能因此也具有了更豐富的內(nèi)涵和廣闊的外延，教學(xué)技能已不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)現(xiàn)場的幾個基本環(huán)節(jié)，而且拓展到了課堂教學(xué)實施之前的各項教學(xué)準(zhǔn)備活動中，即備課等工作內(nèi)容。“凡事豫則立，不豫則廢。”教師必須認(rèn)真充分地備課，只有在此基礎(chǔ)上實施創(chuàng)新和生成，才會有精彩課堂的呈現(xiàn)。備好課的前提必須對教材的把握、處理，對教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，對教學(xué)思路的合理設(shè)計，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、把握教材本真化

教材是許多經(jīng)驗豐富的資深英語專家通過反復(fù)深入的研究和論證才寫成的，有其價值存在和相應(yīng)的精神穿透。如何將其價值和精神從其文字的平面中鮮活出來，這需要我們備課時在充分了解教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實際情況和優(yōu)質(zhì)的課程資源和信息技術(shù)，對教材的內(nèi)容進(jìn)行深度的梳理、挖掘和拓展，從而豐富英語課堂教學(xué)活動，為他們進(jìn)行高質(zhì)量的語言實踐活動提供更為廣闊的平臺。

案例1：教學(xué)內(nèi)容：《牛津小學(xué)英語》6A Unit 2 Bens birthday 對話 A Listen， read and say。

這篇對話給學(xué)習(xí)者提供了兩幅幅體現(xiàn)對話文本內(nèi)容的插圖，他們應(yīng)當(dāng)比教材外的任何教學(xué)圖片都與對話文本更為吻合。因此，在處理教材的時候，首先考慮運(yùn)用這兩幅插圖作文呈現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容是比較明智的選擇。

課堂實錄節(jié)選：

（呈現(xiàn)課文插圖1）

T： Look at the picture. What day is it？

S1： Its the sixteenth of October.

T： Whose birthday is coming soon？

S： Bens birthday is coming soon.

T： Whens Bens birthday？ （讓學(xué)生明白soon的中文意思是不久）

S： I think his birthday is on the …

T： Lets ask Ben together.

Ss： Whens your birthday？

Ben： Its on the eighteenth of October. （讓學(xué)生聽錄音）…

通過課文插圖（1）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖，在根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行交流，在交流的過程中逐步呈現(xiàn) 重點(diǎn)句型 My birthdays coming soon. Whens your birthday？ Its on the … of …

（呈現(xiàn)課文插圖2）

T： Ben will have a birthday party. He will get some presents. What presents will he get？

S： I think he will get a yo-yo.

T： Anything else？

S： I think he will get a VCD.

T： What would Ben like as his birthday present？

Lets look at the picture and dialogue.

以談?wù)搱D片的方式呈現(xiàn)課文中的句型 What would you like as you birthday present？ Id like … Would you like …？

分析：通過課文插圖（1）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖，再根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行交流，在交流的過程中逐步呈現(xiàn)文本第一部分中的語言知識，然后運(yùn)用同樣得方式根據(jù)課文插圖（2）引導(dǎo)孩子們進(jìn)行看圖交流，在交流的過程中逐步呈現(xiàn)穩(wěn)步第二部分中的一些語言知識，這樣不僅有利于孩子們對相關(guān)語言知識的理解和掌握，以加深對課文的理解，還有助于孩子們的課后復(fù)習(xí)。

二、處理教材靈活化

當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)英語教材都以話題為主線分成幾個板塊。每個單元根據(jù)一定的話題提供了相關(guān)的詞匯、句型或交際用語等教學(xué)內(nèi)容，相當(dāng)于一個資料庫，一節(jié)課究竟教什么？教多少？先教什么？后教什么？都由教師自己確定。它為教師根據(jù)實際情況處理教材、實施課堂教學(xué)提供了較大的自由和空間，但同時也對教師把握教材和實施有效地課堂教學(xué)提出了很高的要求。所以，我們要善于結(jié)合實際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝∩峄蛘{(diào)整。

案例2：教學(xué)內(nèi)容：《牛津小學(xué)英語》3A Unit 10

本單元主要學(xué)習(xí)食品類、飲料類單詞，并學(xué)會用英語如何選擇食品和飲料進(jìn)行簡單的對話交流活動。由于本單元A板塊中圖片1的學(xué)習(xí)是“Some cake？ No， thanks.”等表示復(fù)數(shù)的句型，圖片2的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“An ice-cream？ Yes. Two， please”等表示單數(shù)和復(fù)數(shù)混合句型，圖片3和4的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“A glass of orange juice？ No， thank you. A cup of tea？ Yes， please.” 等表示單數(shù)的日常交際用語。 從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，應(yīng)該先學(xué)單數(shù)，后學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)，即在學(xué)習(xí)了對表示 “一個（a …）”的選擇的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)對表示“兩個（two…）”的選擇，在此基礎(chǔ)上在繼續(xù)學(xué)習(xí)“幾個（some …）”的選擇，這樣符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。基于這樣的思考，老師將本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)進(jìn)行了重組，即將A板塊中的第3和第4副圖片中的“A glass of juice？ No， thank you. A glass of tea？ Yes， please.”等句型和與之相關(guān)的飲品的juice， milk， tea， coffee， glass， cup等單詞作為第一課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將第二課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容定位在A板塊的第1和第2副圖的內(nèi)容：Some cake？ NO， thanks. An ice-cream？ Yes， please.等句型和相關(guān)的單詞。

課堂實錄節(jié)選：

Step 1 Revision （運(yùn)用簡筆畫呈現(xiàn)第三單元學(xué)過的蔬果類單詞，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過得句型“I can see …” 等學(xué)過的交際用語復(fù)習(xí)。）

T： What can you see？

S1：I can see a/some …

Step 2 Presentation

巧妙運(yùn)用前面的最后一個水果“芒果”的圖形，通過簡筆畫畫一個類似芒果的橢圓形，如圖（1）邊畫邊問學(xué)生

T： What can you see now？

S1： I can see a mango.

在下面再畫一個小一些的橢圓形，如圖（2）

T： Is it a mango， too？

S： Yes， it is.

然后，通過線條，將其變成一個玻璃杯，在上面出現(xiàn)glass字樣，如圖（3），接下來學(xué)習(xí)單詞glass.

在一個真實的玻璃杯中倒入蘋果汁，學(xué)習(xí)a glass of apple juice，并利用圖片引入其他各種水果汁和牛奶milk的教學(xué)活動。進(jìn)一步學(xué)習(xí)交際用語“A glass of …”和兩種不同的選擇 “Yes， please.”和“No， thank you.”讓學(xué)生在真實的語境中深刻地體會到語言的意義。

分析：執(zhí)教者根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了重組，確定了新的教學(xué)目標(biāo)，為了目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成，在復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師調(diào)動學(xué)生原有的英語知識并應(yīng)用到課堂中，這樣有利于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自我構(gòu)建新的知識框架，不斷更新知識體系，也有利月小學(xué)生真正產(chǎn)生成就感，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的良好愿望。

三、運(yùn)用教材個性化

面對教材，我們要有靈活的態(tài)度，將“以本為本”和“交教材”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程所倡導(dǎo)的“以人為本”和“用教材教”的教學(xué)理念，并將這個理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。每一位教師都是根據(jù)自己的知識經(jīng)驗、思想情感，對前人的積累的教學(xué)方法有選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)、借鑒、加工、吸收，內(nèi)化為自己的東西，并在這個基礎(chǔ)上，有所發(fā)展，有所創(chuàng)新，從而打造出具有自己鮮明個性色彩的教學(xué)方法。

案例3：教學(xué)內(nèi)容：《牛津小學(xué)英語》6B More exercise Part A 對話 Read and say。

讓學(xué)生通過對教材A部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能感悟英語中形容詞和副詞的比較級、原級的構(gòu)成，正確地理解這兩種結(jié)構(gòu)所表達(dá)的意思及語義上的差異，初步掌握英語中形容詞和副詞的比較級、原級的一般用法。

課堂實錄節(jié)選：

T： Good afternoon， children.

Ss： Good afternoon， Marshall.

T： Very nice to give you an English class here. You know， my English is Marshall. Is Marshall tall or short？ Please tell me.

S1： You are short， Marshall.（學(xué)生大笑，因為執(zhí)教者確實個子不高）

T： Yes， Im short. But who is shorter， you or me？（執(zhí)教者做出了顯示“矮”的身勢）

S1： Im shorter

T： Is he shorter than Marshall？

S： Yes.

T： Look at him and me， whos fatter， the boy or Marshall？

Ss： Marshall is fatter. （學(xué)生大笑，因為執(zhí)教者確實比較胖）

分析：此公開課由著名特級教師龔海平執(zhí)教，龔老師通過自己以及自己和學(xué)生的對比為教學(xué)切入點(diǎn)，用幽默個性的語言在復(fù)習(xí)第一單元形容詞的比較級的同時，為本課教學(xué)重點(diǎn)副詞的比較級做好了鋪墊。

英語教材是英語課程資源的核心部分。深入開展教材分析、把握教材的設(shè)計理念、熟悉教材的編排特點(diǎn)、了解教材所提供的資源是教師運(yùn)用教材本真化的前提；深入研讀教材，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)的需要，對教材進(jìn)行合理的開發(fā)與利用是處理教材靈活化的前提；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是運(yùn)用教材個性化的前提。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)寶帶實驗小學(xué) 江蘇】