于川梅

在科學(xué)課堂上，老師應(yīng)該積極鼓勵引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生動起來；通過觀察、實踐、實驗、制作等形式的切身體驗，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的動機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究創(chuàng)新能力，讓學(xué)生們享受學(xué)習(xí)科學(xué)的快樂。讓課堂活起來？我認(rèn)為教師可從以下幾點把握時機(jī)：

一、鼓勵質(zhì)疑，誘發(fā)創(chuàng)新

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端”?！百|(zhì)疑”可以激發(fā)學(xué)生主動探究的意識，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，培養(yǎng)學(xué)生勇于批判、大膽探索的創(chuàng)新精神。因此在平時教學(xué)中，我針對小學(xué)生好奇、好問、求知欲旺盛等特點，鼓勵他們勤于思考問題、敢于提出問題，促進(jìn)創(chuàng)新意識的形成。例如，在教學(xué)科學(xué)《擺的秘密》：教師可以：

1、請同學(xué)們首先小組合作，制作一個擺，并測出擺在20秒內(nèi)擺動的次數(shù)。⑴小組合作，完成擺20秒內(nèi)擺動次數(shù)的測量活動。⑵各小組匯報測量的數(shù)據(jù)。2、師板書各小組測得的數(shù)據(jù)，問：“你們有什么問題嗎？”學(xué)生：為什么各個小組測得的數(shù)據(jù)不一樣呢？3、老師：每個組的擺擺動的時間是一樣的，但是擺動的次數(shù)卻不一樣多。

擺動次數(shù)多的說明它擺得快，擺動次數(shù)少的說明它擺得慢。師：那么擺擺動的快慢是由那些因素決定的呢？就我們一起開始研究吧。

而在五年級科學(xué)《地震》這一課中，我首先播放地震的視頻資料（現(xiàn)象、對比照片），對學(xué)生造成震撼，繼而教師提問：的確，地震給人類帶來了災(zāi)難。通過前面的觀察和思考，大家又想到了什么？關(guān)于地震，你有沒有想要了解的問題？

學(xué)生提出問題：地震是怎樣形成的？地震前兆？預(yù)測？自救？……（教師板書學(xué)生的問題）

問題產(chǎn)生了，學(xué)生自己提出了他們想要研究的方向，我們就可因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生帶著這些疑問來學(xué)習(xí)。恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，推動學(xué)生去觀察、思考，學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲隨之萌發(fā)，就明顯的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師應(yīng)熱情地保護(hù)學(xué)生這種敢于質(zhì)疑的積極性，讓學(xué)生的思維沿著不同的方向去擴(kuò)展，去多角度地思考問題，提出問題。

二、帶著問題，大膽假設(shè)

例如在引導(dǎo)學(xué)生對“影響擺的快慢的因素有哪些？”進(jìn)行猜想時，

師：請同學(xué)們小組討論，你認(rèn)為擺擺動的快慢跟哪些因素有關(guān)？學(xué)生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗開始猜想。

師：請各小組派代表匯報自己的猜想？

生A：擺線越長，擺動的速度越慢；生B：角度越大，擺動的速度越快；生C：鉤碼（擺錘）越重，擺動的速度越快?！?/p>

師：那你能說說你的理由嗎？為什么做這樣的猜想？

生A：這里，如果擺線越長，擺的路線越長，有的時間就越長，來回擺的時間多一些，所以我認(rèn)為擺線越長，擺動的速度越慢；生B：日常生活中，角度越大，坡度就越陡，沖下來就會快一些，那么擺的角度越大，擺動的速度就越快；生C：日常生活中，越是重的東西下落的越快

學(xué)生們的周密設(shè)想讓我吃驚不已，他們能夠大膽帶著問題設(shè)想，鍛煉了他們的自主探究能力，讓我們的課堂充滿了活力。

三、自己設(shè)計、體驗探究

我們放手由學(xué)生自己設(shè)計實驗并不是要他們得出“科學(xué)的結(jié)果”，而在于讓他們明白假設(shè)最終要通過實踐來檢驗的，最終培養(yǎng)他們尊重實踐的創(chuàng)新品質(zhì)。當(dāng)然實驗方法也可以和書本上提供的方法相同，但是要讓學(xué)生自己動腦，一定不要一下子把整個實驗的過程教給學(xué)生。例如：在上《電磁鐵》一課，我們要研究的問題是線圈纏繞的鐵釘通電是不是能產(chǎn)生磁性，老師可以問：“我們該設(shè)計怎樣的實驗來證實線圈纏繞的鐵釘通電是否產(chǎn)生磁性？”學(xué)生認(rèn)真思考，設(shè)計了很多的實驗，如：“把鐵釘接近大頭針，看一看能不能吸起?！薄鞍阎改厢樋拷F釘，看一看指南針的方向是不是發(fā)生了改變”等。讓學(xué)生們按次序都試一試。

我們研究放手讓學(xué)生自己去設(shè)計實驗，這樣可以啟發(fā)他們自動地、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)，又能鍛煉他們研究問題的思維方法。在設(shè)計實驗的過程中，教師要適時的進(jìn)行指導(dǎo)，因為學(xué)生的方案有對有錯，對了要給予肯定、鼓勵，錯了要分析原因，這樣可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識問題、解決問題。

四、提煉結(jié)論

所謂結(jié)論就是指在結(jié)束探究活動時，應(yīng)在前期實驗和討論的的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行充分的交流，最終獲得某種最終結(jié)果，然后被大家所認(rèn)同。例如在《擺的秘密》這一課中，讓學(xué)生設(shè)計實驗，自己體驗后，小組完成實驗單的填寫。

師：哪個小組愿意分享你的研究成果？

教師總結(jié)：通過大家的研究，我們發(fā)現(xiàn)，跟擺線的長短有關(guān)，跟擺錘的輕重?zé)o關(guān)。

師：通過這次實驗，你有什么啟發(fā)？學(xué)生：只有反復(fù)的驗證和實驗才能得到正確的結(jié)果。

這樣不僅讓學(xué)生通過自主探究，得出了正確的結(jié)論，還培養(yǎng)了學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)，形成了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

面對未來社會空前激烈的競爭，培養(yǎng)一代具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才刻不容緩。因此，我們在科學(xué)教學(xué)中一定要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，盡可能讓課堂活起來，讓學(xué)生自主探究，豐富創(chuàng)新源泉。

【作者單位：青島市李滄區(qū)實驗小學(xué) 山東】