黃萍

很多老師和我一樣，任教中年級語文，常常會碰到這樣的情況：隨著識字量的增加，不少學生對于新學的部分生字難以掌握，在寫字、寫話或是習作時，錯別字現象比較嚴重。造成這種現象的原因，在于小學低年級階段，教師對識字教學特別重視，課內、課外花了大量的時間指導學生識字，效果自然特別明顯。進入中年級后，很多老師將課堂教學的重點轉移到對文本的閱讀感悟中，注重對學生聽說讀寫能力的綜合提高，對于識字教學，教師只是在課堂上抽取較少的時間進行。課后也很少進行指導。學生適應不過來，學的生字新詞未能融會貫通，隨之而來的就是生字寫錯或是亂用。通過對低、中年級語文教材的比較，我發(fā)現，中年級雖然識字量減少了，但對識字能力的要求明顯提高，要求學生必須掌握一定的學習方法，具備一些基本的自主識字的能力。另外，隨著文本理解難度的增加，學生要真正掌握生字，必須與文本相聯(lián)系，與語言環(huán)境相結合，在閱讀理解的基礎上，才能更好地牢固地掌握字的音、形、義。學生在低年級較少進行這方面的訓練，他們很不適應。種種原因，使得學生在中年級時，識字產生困難。作為中年級段的語文教師，針對這種情況，可采用以下幾種方法，一步步引導學生自主、有效地進行識字：

一、掌握漢字的基本構字規(guī)律

漢字可分為象形、形聲、指事、會意四類。中年級階段，生字以形聲字為主，通常是偏旁部首表示字的意思，另一部分表示字的讀音。這一年級段的學生，已有了一定的理解能力和自主識字的能力，教師可以告訴學生這些生字的構成規(guī)律，便于學生在理解的基礎上記憶。如教學 “摸、慕、暮、幕、墓”等，讓學生自己去體會這些漢字的特點，知曉“莫”表示字的讀音，字的偏旁表示其意思，從而找出構字規(guī)律，這樣學生也能很好地了解形聲字的特點。再由一個點推及一個面，學生就可在此基礎上舉一反三，達到觸類旁通的效果。對于指事字，教師可以采用畫簡筆畫等方法，引導學生體會其特點。如教學“刃”，在黑板上畫一把大刀，告訴學生，“刃”就是指刀比較鋒利的一邊，為了特別說明，加個點標注一下。學生看了，既懂了字的意思，又記憶深刻。

二、課堂上留出充足時間識字寫字

《語文課程標準》提出：中年級“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖”的要求。但有些教師在課堂上僅僅是簡單讓學生讀讀生字，把識、寫的任務放在課后作業(yè)中，導致學生生字掌握不夠牢固，讀錯、寫錯現象時有發(fā)生。因為學生在注意力集中的情況下，和在課后自主識字寫字，效果是完全不同的。俗話說“好記性不如爛筆頭”，教師一定要在每節(jié)課中留出五至十分鐘左右的時間，指導學生練習書寫，以鞏固教學效果。在指導寫字的時候，教師可以讓學生自己觀察生字并思考，怎樣才能寫對寫好？學生思考后發(fā)現的東西，比老師硬塞給他們的記憶要深刻得多。然后，教師可挑選學生容易弄錯的生字，板書示范，講清注意點，并和學生一直練習。

三、巧用方法，加深記憶

德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，遺忘的進行過程是先快后慢的，因此，教師應組織學生適時復習，以達到鞏固的目的。復習的常用方法無非是抄、讀、默寫等。毫無疑問，這些方法是有一定效果的，但是時間長了，學生難免產生厭煩情緒。所以，復習最好的方法是設計形式多樣、操作靈活機動的“練習題”，因地制宜，見縫插針地對學生加以訓練。如，課堂上教學了“幼”，可以問問學生，我們以前還學了什么字，跟“幼”寫法差不多的？學生就會想起“幻”，教師引導學生將兩者進行比較、區(qū)分、辨別，抓住異同點。實踐證明，在閱讀教學的過程中指導學生識字，不僅記憶深刻，還會大大提升學生對文本理解的深度和廣度。比如，對于“荊”字，學生原本的理解是“一種長有刺的植物”，學了《負荊請罪》，學生更進一步理解的字形，“荊”這種植物有刺，人碰到了就會像被刀割皮膚，可疼了。可是廉頗光著身子背上了荊條，足見承認錯誤態(tài)度之誠懇，從而對廉頗產生了深深的敬佩之情。運用巧記、活記的方法，在比較、體會中達到對字的深層認識和鞏固。

四、引導學生注意平時的積累

“處處留心皆學問”。漢語是母語，課外書、周圍的生活環(huán)境等等都是很好的學習漢字的場所。如果教師能引導學生平時留心觀察，養(yǎng)成隨時隨地識字的好習慣，就能使識字教學得到課外的延伸。如：課外書中，出現了生字，不過是和另外的字組成的新詞；外出游玩時，認一認沿途看到的路牌；組成幾個小隊，上街收集錯別字；“每天一個新聞”“每周一首古詩”的誦讀活動；在父母的帶領下讀一讀街上的廣告語、宣傳語等，都可以讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高了學生的朗讀能力。久而久之，學生在平時積累得多了，就會感覺到對于各種詞語能夠熟練運用，產生得心應手的感覺，他就會樂在識字中。在平時的教學中，教師也可以采取一些小競賽、指導課外閱讀等方法，讓學生體驗到認字的意義和成功的快樂，愛上識字。

小小的漢字，蘊含著無窮的奧妙！識字教學是貫穿整個小學階段的重要任務，是閱讀和寫作的基礎。作為教師，有責任針對學生的實際情況，采用不同的識字方法，鼓勵學生自主識字，并在閱讀與運用中不斷累積，讓枯燥的識字活動變成快樂學習的體驗，最終取得語文教學的良好效果！

【作者單位：常熟市碧溪中心小學 江蘇】