周云

在推行素質(zhì)教育的今天，我們提出了全面素質(zhì)的概念，即全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。從一定意義上說(shuō)，心理素質(zhì)決定著其他各種素質(zhì)的質(zhì)量水平，甚至決定著學(xué)生最終能否成才。心理健康教育已作為一種教育理念、一種教育途徑、一種教育技術(shù)，同時(shí)也作為促進(jìn)新課程改革的有生力量之一，正在走進(jìn)我們的學(xué)校、家庭和社會(huì)。做為一名教育管理者，在新課改中我是這樣踐行心理健康教育的。

一、營(yíng)造育人氛圍，讓心理健康教育健康上路

1、優(yōu)化校園文化，改善學(xué)生心理環(huán)境。充分利用校園的樓梯、墻壁、空地、花園等空間，配上文字、圖片、顏色、和優(yōu)美的線條，盡量達(dá)到綠化、美化、凈化人文化，教育性、知識(shí)性和藝術(shù)性。充分發(fā)揮環(huán)境的育人功能。學(xué)生生活在這樣的環(huán)境里，感到身心舒暢，心情愉悅。

2、開(kāi)展文化活動(dòng)，構(gòu)建宜人心理環(huán)境。再好的校園文化，它也只是靜止的。這就要求學(xué)校還要組織開(kāi)展豐富的課外興趣小組活動(dòng)。為更好地開(kāi)展心里健康教育，學(xué)校要因地制宜地辦好心理健康教育專欄，充分利用“專欄”、“紅領(lǐng)巾廣播站”和“班級(jí)黑板報(bào)”向全體師生經(jīng)常性地進(jìn)行宣傳和普及心理健康知識(shí)，培養(yǎng)師生良好的心理素質(zhì)，達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的。

3、構(gòu)建心理平臺(tái)，打開(kāi)學(xué)生心靈之窗。小學(xué)生正處于身體和心理成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，他們?cè)谧晕艺{(diào)控、適應(yīng)環(huán)境、承受挫折方面的能力與成人相比明顯較差，在學(xué)習(xí)、生活、交往和自我意識(shí)方面會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。這就需要學(xué)校構(gòu)建心理健康平臺(tái)，讓學(xué)生的心理問(wèn)題得到及時(shí)的幫助，健康成長(zhǎng)。在這方面，我?！败罢Z(yǔ)”心理咨詢室發(fā)揮的巨大的作用。咨詢室門口懸掛“馨語(yǔ)信箱”，學(xué)生可以把自己的苦悶和不如意，用書信的形式寫出來(lái)，投到“馨語(yǔ)信箱”里，再由心理健康老師歸納整理提煉出普遍性問(wèn)題對(duì)癥解決。針對(duì)心理問(wèn)題較重的學(xué)生，由學(xué)校心理咨詢師利用心理咨詢室及時(shí)個(gè)別疏導(dǎo)。打開(kāi)學(xué)生心靈之窗。

4、優(yōu)化家庭環(huán)境，構(gòu)建家校聯(lián)系通道。為了讓學(xué)生的心理得到更好的成長(zhǎng)，學(xué)校除了努力做好心理健康教育工作以外，還要充分挖掘心理健康教育資源，利用家庭教育的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建家校心育的良好氛圍，實(shí)施學(xué)校、家庭同步心理健康教育。家長(zhǎng)和學(xué)校要及時(shí)溝通，互相及時(shí)客觀地反映學(xué)生的情況，互相配合，滿足學(xué)生心理需要，解決存在的心理問(wèn)題，保證學(xué)生每天的良好情緒狀態(tài)。促進(jìn)心理健康發(fā)展。構(gòu)建家校聯(lián)系通道，更多的是讓每個(gè)家長(zhǎng)以良好的行為和健康的心理狀態(tài)影響自己的孩子，建立良好的親子關(guān)系。

二、提高教師水平，讓心理健康教育健壯發(fā)展

1、構(gòu)建教師健康心理。教師的心理健康素質(zhì)要注重從三方面進(jìn)行提高。一是教師的人格特點(diǎn)：正確的動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、熱烈的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的性格。二是對(duì)待學(xué)生的態(tài)度：真誠(chéng)、寬容、理解、尊重。三是教育方法：循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)、隨機(jī)應(yīng)變、因材施教。學(xué)校應(yīng)該充分利用校會(huì)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、政治學(xué)習(xí)、各種培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的心理素質(zhì)，構(gòu)建教師的健康心理。

2、認(rèn)清教師多重角色。教師的角色，特別是小學(xué)教師的角色是多重的，小學(xué)教師常常承擔(dān)這樣幾種角色：家長(zhǎng)代理人的角色，知識(shí)的引領(lǐng)者角色，優(yōu)秀公民角色，心理保健醫(yī)生角色，學(xué)生的朋友和知己角色，學(xué)生行為的執(zhí)行者和監(jiān)督者角色。一名優(yōu)秀的教師，不但自己要能夠認(rèn)清這些角色，更要能夠勝任這些角色，教師沒(méi)有健康的心理水平，是很難勝任的。學(xué)校要能夠抓住一切契機(jī)，培養(yǎng)教師的的多重角色身份。

因此，學(xué)校重視心理健康教育發(fā)展，只有先重視教師自身的心理健康教育培訓(xùn)，全面提高每一個(gè)教師的心理健康水平，讓每個(gè)教師用良好的心理素質(zhì)、人格品格去影響學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理，健全的人格，然學(xué)校的心理健康教育健壯發(fā)展。

三、學(xué)科廣泛滲透，讓心理健康教育全面開(kāi)花

一個(gè)學(xué)校，做好心理健康教育，只憑幾節(jié)心理健康教育課，是做不好心理健康教育工作的，必須利用學(xué)科間的聯(lián)系，挖掘各個(gè)學(xué)科的心理健康教育資源，實(shí)施教育，將心理健康教育融入到每個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，讓心理健康教育全面開(kāi)花。

1、年級(jí)滲透。深入了解每個(gè)年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中對(duì)各年級(jí)的學(xué)生滲透心理健康教育。課堂上教師要選擇適合每個(gè)年級(jí)學(xué)生年齡特征的心理健康內(nèi)容對(duì)學(xué)生加以培養(yǎng)：低年級(jí)學(xué)生注重養(yǎng)成教育的培養(yǎng)；中年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生的自信心、好奇心，克服自卑感的教育；高年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生的同情心、責(zé)任心、自強(qiáng)心。同時(shí)，教學(xué)中還低、中、高年級(jí)的銜接，使學(xué)生的心態(tài)逐步平穩(wěn)地、循序漸進(jìn)地向健康的方面發(fā)展。

2、學(xué)科滲透。學(xué)校僅僅重視心理健康課的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，各科教師都要挖掘本學(xué)科教材中的心理健康教育內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教育教學(xué)情境，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育內(nèi)容的滲透，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。每門學(xué)科的教材中多多少少都含有心理健康方面的教學(xué)內(nèi)容，讓心理健康教育在每節(jié)課上呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的在學(xué)校教育中全面開(kāi)花，學(xué)生的心理素質(zhì)一定會(huì)得到全面的鍛煉。

目前，在新課標(biāo)堅(jiān)持以人為本，強(qiáng)調(diào)尊重、理解、信任學(xué)生的前提下，心理健康教育已成教育的有機(jī)組成部分。這不僅需要學(xué)校營(yíng)造良好的心理健康教育環(huán)境，更需要各科教師提高自身心理健康水平，結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，把心理健康教育的原則、方法充分運(yùn)用到教學(xué)中。同時(shí)傾注一片愛(ài)心，針對(duì)具體的個(gè)性區(qū)別對(duì)待，靈活運(yùn)用，標(biāo)本兼治，全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展、升華和完善。

【作者單位：泗洪縣董溝小學(xué) 江蘇】