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摘要：挫折心理是小學(xué)生中比較常見(jiàn)的一種消極的心理狀態(tài)，嚴(yán)重的挫折心理對(duì)小學(xué)生的的人格和品質(zhì)等方面都有較大的影響。伴隨著學(xué)生的挫折心理會(huì)產(chǎn)生一些消極的行為和表現(xiàn)，小學(xué)生的挫折心理產(chǎn)生的原因主要有自身學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)、人際關(guān)系、意外刺激、生理和心理等方面，因此，解決學(xué)生的挫折心理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育是非常必要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；挫折心理；成因；表現(xiàn)；對(duì)策

一、小學(xué)生的挫折心理

挫折心理特指心理學(xué)上所說(shuō)的挫折，指的是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)采取的行動(dòng)受到阻礙而不能克服，所產(chǎn)生的一種緊張心理和情緒反應(yīng)，它是一種消極的心理狀態(tài)。近年來(lái)，一種旨在提高孩子心理承受力的教育已在發(fā)達(dá)國(guó)家興起，這種教育的核心是培養(yǎng)孩子一種內(nèi)在的自信和樂(lè)觀。正因?yàn)檫@樣，小學(xué)生心理承受力的培養(yǎng)，應(yīng)該引起相關(guān)部門(mén)的高度重視，應(yīng)該作為學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容，從現(xiàn)在就抓起。

二、小學(xué)生挫折心理的表現(xiàn)

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生挫折心理的表現(xiàn)是多方面的，本人就自己的教學(xué)中常見(jiàn)的行為和現(xiàn)象提出來(lái)予以探討。

1.攻擊報(bào)復(fù)性行為。受各種媒體、家庭和社會(huì)環(huán)境的影響，現(xiàn)在的小學(xué)生好勝心強(qiáng)，自我控制能力又比較弱，受到挫折以后很容易引起攻擊性行為。例如有學(xué)生受到教師批評(píng)教育后，對(duì)教師不敢表現(xiàn)出不滿(mǎn)，他將會(huì)把怨氣發(fā)泄到女同學(xué)或者是小同學(xué)的身上，還有甚者偷偷地干一些讓人意想不到的事，如廁所墻壁上亂寫(xiě)亂畫(huà)、破壞公物等。

2.自由散漫性行為。小學(xué)生如果一旦受到受挫，那么他的心理上就會(huì)受到相當(dāng)大的傷害，這時(shí)就產(chǎn)生了消極心理，破罐子破摔，自暴自棄，對(duì)教師的批評(píng)指責(zé)無(wú)所謂，故意發(fā)生不按時(shí)到校、偷偷缺課、逃課的情況。

3.躲避性行為。有相當(dāng)一部分的小學(xué)生都對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的困難預(yù)計(jì)不足，尤其是家長(zhǎng)的期望值比較高，孩子在學(xué)習(xí)中，如果不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期，不能很好地辯證看待挫折，馬上就產(chǎn)生恐懼感和焦慮感。隨之，懷疑自己的智力和能力，為什么別人能行，我卻不行，我為什么不如人家等等。性格外向的學(xué)生會(huì)變得少言寡語(yǔ)，不愿意和別人交流接觸；而性格內(nèi)向的學(xué)生會(huì)變得更加失去學(xué)習(xí)信心，思想上消極悲觀，放棄自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)甚至生活追求，躲避現(xiàn)實(shí)。

4.偏執(zhí)性行為。在我們教育教學(xué)的一線(xiàn)，經(jīng)常碰到這種情況，教師經(jīng)常批評(píng)的一些學(xué)生，都知道自己的一些行為時(shí)不對(duì)的，但卻不愿意改正，如果教師采用懲罰手段，進(jìn)行批評(píng)教育，反而達(dá)不到教育的目的，相反會(huì)使他們更加偏執(zhí)、固執(zhí)，堅(jiān)持不當(dāng)行為。

5.失去理智、情緒失常行為。挫折常常使一部分小學(xué)生產(chǎn)生一種壓抑感，恐懼感以及焦躁不安，失去理智，導(dǎo)致情緒失常，產(chǎn)生敏感多疑等不愉快的情緒反應(yīng)，尤其在小學(xué)生中表現(xiàn)突出的給自己找理由解脫、說(shuō)謊等。如一小學(xué)生上學(xué)遲到了，會(huì)怪媽媽沒(méi)有叫他，或鬧鐘沒(méi)有響，路上堵車(chē)等理由來(lái)給自己解拖。

三、學(xué)生挫折心理的成因

1.激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。我們都知道學(xué)習(xí)是學(xué)生的首要任務(wù)，小學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)理想和學(xué)習(xí)期望，一旦達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)或者是和目標(biāo)有距離，就立即懷疑自己，自己對(duì)自己產(chǎn)生不滿(mǎn)，而導(dǎo)致心理上的挫折。尤其是在現(xiàn)在，家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳心情迫切，一心要讓自己的孩子能取得好的成績(jī)。而當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)不到自己的期望值時(shí)，往往會(huì)遭遇不公平對(duì)待、嚴(yán)厲訓(xùn)斥，使這些學(xué)生處于一種焦躁不安的狀態(tài)。通過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)：受到挫折的小學(xué)生中有57.3%是因?yàn)閷W(xué)習(xí)上受到挫折、學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)不到教師和家長(zhǎng)預(yù)定目標(biāo)而引發(fā)的；其次，課堂、課后作業(yè)過(guò)多，不能按時(shí)完成；學(xué)習(xí)成績(jī)差，造成過(guò)重心理壓力；無(wú)機(jī)會(huì)顯示自己的才能，這些也是造成小學(xué)生挫折心理的主要原因。

2.不被重視、正視的“主體地位”。我們都知道現(xiàn)在的小學(xué)生有“早熟”的現(xiàn)象，想獨(dú)立、想自由的思想意識(shí)日益劇增。隨著精神生活空間不斷擴(kuò)大，看待社會(huì)也有了自己的獨(dú)特見(jiàn)解。孩子盼望想與成人建立一種平等的關(guān)系，還想得到家長(zhǎng)和教師的支持認(rèn)可。但是到了學(xué)校里邊，教師卻是高高在上，一般是不會(huì)尊重學(xué)生的意見(jiàn)和行動(dòng)；到了家里邊，父母又寵著慣著“心肝寶貝”，無(wú)視孩子的獨(dú)立自主意識(shí)。在學(xué)校和家庭的這種環(huán)境中，學(xué)生會(huì)因?yàn)楸粍e人忽視而產(chǎn)生心理挫折。

3.在處理人際關(guān)系方面。小學(xué)生年齡比較小，幼稚天真，他們和別人相處，會(huì)出現(xiàn)一些人際關(guān)系的問(wèn)題，遭受心理挫折。在我們學(xué)校曾經(jīng)就發(fā)上過(guò)這樣一件事：五年級(jí)幾位喜愛(ài)打籃球的學(xué)生自發(fā)組成了五年級(jí)籃球班隊(duì)。在暑假，有一次他們到學(xué)校打球，其中的一個(gè)學(xué)生沒(méi)有通知到，他知道這件事后，認(rèn)為其他人瞧不起他，陷入苦悶之中。

4.意外刺激方面。意外刺激可以說(shuō)是始料不及，這些刺激直接影響學(xué)生的情緒，如父母離異、親人傷亡、或家庭中發(fā)生重大事故等，這樣會(huì)使學(xué)生受到直接影響，產(chǎn)生消極心理。意外事件一旦發(fā)生，就會(huì)讓學(xué)生受到影響，引起挫折。

5.優(yōu)勝心理方面。小學(xué)生大多都有好勝的心理特點(diǎn)，其次小學(xué)生中獨(dú)生子女占絕大多數(shù)。嬌生慣養(yǎng)決定了他們比一般孩子更具消極、懶惰、缺乏責(zé)任感的性格特征，這些因素都決定了他們?nèi)菀桩a(chǎn)生挫折心理。

總之，本人通過(guò)調(diào)查和研究，并且結(jié)合自己的學(xué)生實(shí)際進(jìn)行了綜合的整理分析，小學(xué)生的挫折心理的產(chǎn)生原因就是從上面幾個(gè)方面來(lái)找，能找出小學(xué)生心理挫折的成因，就可以尋求更有效的對(duì)小學(xué)生的教育對(duì)策。當(dāng)然，由于個(gè)體心理存在內(nèi)隱性，本文僅用調(diào)查、訪談、文獻(xiàn)這些單一的方法進(jìn)行研究，很難掌握小學(xué)生的心理問(wèn)題。因此，這對(duì)于我們從事教育的工作者來(lái)說(shuō)，針對(duì)挫折心理的表現(xiàn)和成因，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，還任重而道遠(yuǎn)。

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3.賈相忠、華明艷，《小學(xué)生心理挫折教育研究》

4.宋輝，《談小學(xué)生心理挫折教育》

【責(zé)編 張景賢】