馬慧娟

[摘 要]：在課堂教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，使他們?cè)谧杂上胂蟮目臻g中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用多媒體技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)和多媒體作為學(xué)習(xí)工具，通過(guò)自主探究完成學(xué)習(xí)過(guò)程，會(huì)取得很好的效果。

[關(guān)鍵詞]：多媒體 優(yōu)化 語(yǔ)文 課堂

對(duì)于基礎(chǔ)教育而言，要讓課程改革引向深入，教育手段必須現(xiàn)代化，也就是說(shuō)，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)是課堂教學(xué)改革中一項(xiàng)意義重大而又必不可缺少的艱巨任務(wù)。對(duì)于 語(yǔ)文教師而言，要想上好語(yǔ)文課程，關(guān)鍵在于怎樣來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲。多媒體技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的有效手段。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)就是運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)。多媒體課件是教師的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代化教育思想、教育手段的有機(jī)結(jié)合。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體向?qū)W生傳遞信息，學(xué)生利用多媒體創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)媒體向教師反饋學(xué)習(xí)信息，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間與教材之間的信息交往，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。恰到好處地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并使教學(xué)的個(gè)性化、互動(dòng)化成為可能。下面我僅就如何運(yùn)用多媒體優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)淺談一下自己的做法：

一、在學(xué)生喜歡的情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)之者不如知之者也，知之者不如樂(lè)之者也”。教學(xué)中激發(fā)了學(xué)生的興趣，就開(kāi)了一個(gè)好頭。隨著信息技術(shù)的不斷豐富，多媒體與語(yǔ)文課堂教學(xué)的有機(jī)整合，已成為教育改革的一道亮麗風(fēng)景。它對(duì)于改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)以教師傳授為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力都有較好的輔助作用。多媒體技術(shù)以其鮮明的圖像，生動(dòng)的形象和靈活多變的特點(diǎn)引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。在語(yǔ)文課上，提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓學(xué)生思索，然后運(yùn)用多媒體以聲音、圖像的方式解決問(wèn)題，勢(shì)必最大程度的吸引學(xué)生的注意力，當(dāng)學(xué)生在課堂上想出一些“離奇古怪”的問(wèn)題時(shí)，要鼓勵(lì)他們敢鉆“牛角尖”，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的某一觀點(diǎn)提出質(zhì)疑時(shí)，要給予積極評(píng)價(jià)“你說(shuō)得真好！”、“你真棒！”，這種教學(xué)會(huì)形成教與學(xué)的“共振”，會(huì)取得最優(yōu)的教學(xué)效果。上學(xué)期，我曾聽(tīng)過(guò)一位老師的作文課，教學(xué)內(nèi)容是如何按一定的順序觀察植物？觀察后，還為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)寫(xiě)作思路，開(kāi)頭寫(xiě)干，接著寫(xiě)枝，再寫(xiě)葉，然后寫(xiě)花，最后贊美植物，這種教學(xué)思路和方法使得學(xué)生只能機(jī)械地接受和照搬教師的模式，從根本上禁錮了學(xué)生的思維的發(fā)展和創(chuàng)造，無(wú)法讓學(xué)生口、手、腦真正的活起來(lái)。這種傳統(tǒng)教學(xué)非常乏味、枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。而新穎、活潑多樣的教學(xué)形式則容易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，由厭煩學(xué)習(xí)到愛(ài)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在一種輕松、和諧、愉快的氣氛中掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力。同樣，我也聽(tīng)過(guò)這樣的一節(jié)作文課，首先利用電教媒體播放各種盆景，通過(guò)它的聲音和圖像，再加上教師生動(dòng)的講解，去刺激學(xué)生的感性認(rèn)知，然后讓學(xué)生自由地說(shuō)說(shuō)自己喜歡的一盆花，并說(shuō)說(shuō)是怎樣喜歡這盆花的，從花的形狀、色彩、是什么季節(jié)開(kāi)的，這種花有什么作用而展開(kāi)暢說(shuō)。比如，一個(gè)同學(xué)說(shuō)她喜歡的是梅花，她能通過(guò)梅花生存環(huán)境、形態(tài)特征，講出“梅花歡喜滿天雪”的深刻內(nèi)涵等。這樣的一堂作文課上得非?；钴S，開(kāi)拓學(xué)生眼界，展開(kāi)學(xué)生思維，使他們?cè)谧魑恼n上講得津津有味，寫(xiě)得頭頭是道。

二、思維情境巧創(chuàng)設(shè)，學(xué)生思維促發(fā)展

思維是人的一種心理現(xiàn)象，它是人腦對(duì)客觀事物的一種概括的間反映，思維屬于人的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是人的認(rèn)識(shí)過(guò)程的高級(jí)階段，思維能力是智力的核心部分，思維能力的發(fā)展程度是整個(gè)智力發(fā)展的縮影和標(biāo)志。小學(xué)生思維活動(dòng)的顯著特點(diǎn)是從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。發(fā)展學(xué)生的思維能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)教育的手段和途徑。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)十分重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生比較分析、綜合、抽象和概括的思維能力。根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，學(xué)生思維能力的發(fā)展需要有恰當(dāng)媒介，將新知識(shí)與舊知識(shí)或各知識(shí)點(diǎn)合乎邏輯地聯(lián)系起來(lái)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的思維過(guò)程。運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，活躍學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上突破教材難點(diǎn)，把握重點(diǎn)，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。

教育心理學(xué)研究指出：兒童一般是依靠感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)而得到思維能動(dòng)性的。及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。例如，教學(xué)《董存瑞舍身炸碉堡》一課時(shí)，當(dāng)講到董存瑞瞪著敵人的暗堡，兩眼迸射出仇恨的火花，他跑到連長(zhǎng)身邊堅(jiān)決地說(shuō)“連長(zhǎng)，我去炸掉它”時(shí)。要求學(xué)生在瞪著、迸射、堅(jiān)決等詞語(yǔ)下加著重號(hào)來(lái)認(rèn)真體會(huì)并提問(wèn)：瞪著、迸射還可用哪些詞語(yǔ)來(lái)代替？在學(xué)生回答可用看著、瞧著、射出、發(fā)出等詞語(yǔ)后緊接著提問(wèn)：“那么為什么不用剛才說(shuō)的詞語(yǔ)呢？”學(xué)生一時(shí)議論紛紛，此時(shí)打開(kāi)多媒體，讓學(xué)生從投影上體會(huì)到這些字詞、語(yǔ)言充分地表達(dá)了董存瑞對(duì)敵人的強(qiáng)烈憎恨和炸碉堡不可動(dòng)搖的決心，從而理解這是他關(guān)鍵時(shí)刻能舍身的思想基礎(chǔ)。

多媒體可將真實(shí)的音響、活動(dòng)的圖案、變化的形態(tài)直接逼真地展示給學(xué)生，以強(qiáng)烈的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)效果促進(jìn)學(xué)生更快捷地接收信息，自覺(jué)獲取知識(shí)。如低年級(jí)的閱讀課文《小小的船兒》只有兩句話，但要理解“彎彎”、“尖”、“閃閃”、“藍(lán)藍(lán)”等詞，還要理解為什么把彎彎的月兒比作小小的船，體會(huì)作者坐在月兒上的那種歡快、欣喜的思想感情。多媒體《小小的船兒》把課文編成一首歌兒，立體動(dòng)畫(huà)：藍(lán)藍(lán)的天空，閃閃的星星，一輪彎月，打開(kāi)一扇窗戶探出一個(gè)美麗可愛(ài)的小女孩的臉，她出神地望著美妙的星空，然后張開(kāi)雙手向藍(lán)天，坐到了月兒上，月兒露出了笑臉，小女孩也露出笑臉，她們?cè)谝箍罩杏淇斓劐塾巍４饲榇司霸倥湟浴缎⌒〉拇犯枨?，能緊緊地抓住學(xué)生的心扉，形成佳境。許多小學(xué)生在觀看時(shí)不禁跟著多媒體輕唱起來(lái)，小臉上更是蕩起愉快的笑容……教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)巧妙地將多媒體安排在課始、課中、課末，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知和興趣，使其在看看、唱唱、想想中理解詞義，學(xué)會(huì)唱歌（當(dāng)然就會(huì)背課文了），抒發(fā)自己美好的感情，培養(yǎng)豐富的想象力。

三、場(chǎng)面情境最動(dòng)人，學(xué)生情感以得激發(fā)

感情對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)起著刺激作用。學(xué)生只有融入情境，與作品中的形象息息相通，產(chǎn)生共鳴，才能真正使教學(xué)成為學(xué)生的內(nèi)部需要，達(dá)到讀懂課文、養(yǎng)成能力、升華情感的目的。

情境再現(xiàn)，以境激情。例如：在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，課文第三段揭露了英法聯(lián)軍的罪行。而這些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既遙遠(yuǎn)又陌生。在教學(xué)時(shí)成功地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，便能完成情感轉(zhuǎn)折，并使之達(dá)到高潮。如老師過(guò)渡：“當(dāng)年圓明園如此輝煌，多么令人自豪，但是……”陡然一轉(zhuǎn)，通過(guò)投影放映“火燒圓明園”的視頻。直觀、鮮明的圖像，生動(dòng)而精煉的語(yǔ)言，具體再現(xiàn)了當(dāng)年那殘酷的一幕。學(xué)生親眼目睹了侵略軍的強(qiáng)盜行徑，親耳聽(tīng)到了那一聲聲憤怒地譴責(zé)，憤怒之情油然而生。

制造氣氛，渲染氛圍。濃郁的氛圍是情感共鳴的基礎(chǔ)，如《十里長(zhǎng)街送總理》一文的教學(xué)，教師一開(kāi)始用多媒體打出周總理的遺像并播放悲壯的哀樂(lè)，與此同時(shí)，教師用低沉哀痛的聲音對(duì)學(xué)生說(shuō)：“ 一九七六年一月八日早晨，我們敬愛(ài)的周總理在北京不幸逝世，噩耗傳來(lái)，億萬(wàn)人民沉浸在萬(wàn)分悲痛之中?！睂W(xué)生凝視周總理的遺像，聽(tīng)著哀悼周總理的哀 樂(lè)和 老師舒緩沉痛的話語(yǔ)，其悲痛之情油然而生。接著播放配樂(lè)朗誦錄音，低沉悲壯的音樂(lè)，悲痛欲絕的朗誦，教師執(zhí)著動(dòng)情的教學(xué)，使孩子們?nèi)硇牡厝谌肓苏n文中，自然地產(chǎn)生了對(duì)總理的崇敬和懷念之情，收到了很好的效果。

運(yùn)用多媒體優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，適時(shí)充分發(fā)揮其直觀、形象的效果，將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)鮮明的感知、深刻的記憶，有力的促進(jìn)教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容的改革，并將在很大程度上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。相信，運(yùn)用多媒體優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，我們的課堂會(huì)更精彩。

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