凌萍

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“生活教育是生活所原有、生活所自營(yíng)、生活所必需的教育”。在陶老先生看來(lái)，教育和生活是同一過(guò)程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用，“教育不通過(guò)生活是沒(méi)有用的，需要生活的教育，用生活來(lái)教育，為生活而教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義?！奔热簧罱逃侨祟惿鐣?huì)原來(lái)就有的，那么是生活便是教育，教育就該源于生活。

隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，人類社會(huì)進(jìn)入了科學(xué)化的時(shí)代，科學(xué)教育活動(dòng)是幼兒認(rèn)識(shí)周圍世界，獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。社會(huì)的進(jìn)步和教育的變革，使幼兒科學(xué)教育正從傳統(tǒng)的學(xué)科教育向現(xiàn)代的科學(xué)探究教育轉(zhuǎn)變?！毒V要》中提出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。”“引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見(jiàn)事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望?！庇纱丝梢?jiàn)，幼兒園的科學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)與幼兒的實(shí)際生活密切相連，讓生活既是幼兒園的科學(xué)活動(dòng)的問(wèn)題，又是幼兒解決科學(xué)活動(dòng)的途徑。

一、自然角——科學(xué)教育生活化的自然天地

自然角是幼兒園中非常靚麗的一景，鮮活的生命，繽紛的色彩，是每天最能吸引孩子的一個(gè)小天地。它能夠真實(shí)地再現(xiàn)和反映自然環(huán)境中的事物，既能美化教室的環(huán)境，又能增強(qiáng)幼兒的好奇心。孩子們來(lái)園的第一件事情，便是在親自動(dòng)手料理自然角里的動(dòng)植物。他們?yōu)榉N植角的小花小苗澆水、除草，知道了大蒜頭種植方向與發(fā)芽時(shí)間的關(guān)系；觀察含羞草的葉子神奇的變化；比較每人種植的蠶豆生長(zhǎng)情況；發(fā)現(xiàn)植物的葉子有向陽(yáng)光方向傾斜的特點(diǎn)；了解有些植物可以水生，也可以在泥土中生長(zhǎng)……孩子們每天都在交流觀察到的變化，并做好觀察記錄。

二、戶外活動(dòng)——科學(xué)教育生活化的隨機(jī)智慧

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，每天三小時(shí)的戶外活動(dòng)是他們最能自由地敞開(kāi)內(nèi)心與教師暢談的快樂(lè)時(shí)光，同時(shí)在做做玩玩中能夠有效地開(kāi)發(fā)智力。如果教師注意在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作，將會(huì)取得事半功倍之效。

三、區(qū)域活動(dòng)——科學(xué)教育生活化的有機(jī)滲透

在區(qū)域活動(dòng)中，越是生活化的物品越會(huì)激發(fā)幼兒的興趣，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)接觸的太多了，太了解它們的特性。當(dāng)他們知道這件熟悉的物品可以產(chǎn)生如此神奇現(xiàn)象的時(shí)候，都會(huì)歡呼雀躍，科學(xué)活動(dòng)也由嚴(yán)謹(jǐn)變得趣味橫生。但是在投放材料的時(shí)候，也要注意材料的可操作性，這樣更加容易激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)觀察和研究，從而善于在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)、喜愛(ài)科學(xué)。如：每次洗手時(shí)，有不少孩子都喜歡玩水，遲遲不肯結(jié)束。為了滿足孩子愿望，我找來(lái)幾個(gè)盆，裝滿水放在活動(dòng)室。在水里放置了瓶子、塑料管、木塊、鐵塊、海綿等不同物體，讓幼兒通過(guò)玩這些東西，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒在玩的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)水的一些特性：瓶子為什么會(huì)在水里冒氣泡？木塊為什么會(huì)浮起來(lái)？鐵塊為什么沉下去等。幼兒帶著問(wèn)題去玩水、去探究、去討論。幼兒在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中是自主、自由的，始終保持著濃厚的興趣，體驗(yàn)探究和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，感受獲得科學(xué)知識(shí)的過(guò)程和方法。事實(shí)證明：無(wú)論從幼兒提出的問(wèn)題，還是從幼兒得到的經(jīng)驗(yàn)看，他們的科學(xué)探究都來(lái)源于幼兒的日常生活。因此，在進(jìn)行科學(xué)教育時(shí)，應(yīng)從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)，讓幼兒在生活中接觸科學(xué)。再如為了讓幼兒認(rèn)識(shí)天氣的變化，在活動(dòng)室設(shè)置了“天氣預(yù)報(bào)”表和娃娃家，還準(zhǔn)備了各種娃娃衣帽，讓幼兒根據(jù)自己對(duì)氣候的感受，調(diào)整天氣預(yù)報(bào)表，并給玩具娃娃更換衣物等。

四、集體活動(dòng)——科學(xué)教育生活化的點(diǎn)睛之筆

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是感性的、具體形象的，思維常常需要?jiǎng)幼鞯膸椭Ｋ麄儗?duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)，還必須以具體的事物和材料為中介和橋梁，在很大程度上借助于對(duì)物體的直接操作。所以，幼兒的科學(xué)活動(dòng)必須以幼兒的實(shí)際生活為出發(fā)，遠(yuǎn)離幼兒生活的高深莫測(cè)的科學(xué)道理，幼兒往往提不起興趣，他們也難以理解。只有幼兒身邊的科學(xué)，才是幼兒所喜愛(ài)的科學(xué)，如在《玩具總動(dòng)員》教育活動(dòng)中，幼兒從家里帶來(lái)各種各樣的玩具，讓他們對(duì)玩具進(jìn)行分類、進(jìn)行排序，對(duì)玩具進(jìn)行拆裝再組合，再利用廢棄物品制作新玩具。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒非常活躍，積極性也高，實(shí)現(xiàn)了幼兒在玩中學(xué)的目的。因此，選擇幼兒熟悉的教育內(nèi)容，不僅可以為幼兒認(rèn)識(shí)周圍世界提供了獲得直接經(jīng)驗(yàn)的前提和可能，而且能培養(yǎng)幼兒真正的內(nèi)在的探究動(dòng)機(jī)，保持永久強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，同時(shí)讓幼兒真正體驗(yàn)到科學(xué)活動(dòng)的探索樂(lè)趣。

五、“窗外聲音”——科學(xué)教育生活化的拓展空間

陶行知老先生指出：“生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進(jìn)行?！庇變核畹沫h(huán)境不外乎兩種，一種是社會(huì)環(huán)境，一種是自然環(huán)境，僅僅以課堂和書本為中心的教育是“死”教育，讓我們從大自然、大社會(huì)作為出發(fā)點(diǎn)，讓幼兒直接到大自然大社會(huì)中去學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)窗外的聲音，讓大自然大社會(huì)成為一本真正的書，一本“活的”書。

對(duì)于幼小的孩子來(lái)說(shuō)，親子郊游是最適合不過(guò)的寓教于樂(lè)的形式。如：我們都進(jìn)行親子春、秋游活動(dòng)，由我們老師家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子一起走進(jìn)大自然來(lái)到野外春游，讓孩子們尋找大自然中的“春姑娘”，感受一下春天的美。

綜上所述，從幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，教師只有選擇貼近幼兒生活的自然現(xiàn)象、事物、物體及其簡(jiǎn)單關(guān)系，引發(fā)出具有研究試驗(yàn)意義的科學(xué)問(wèn)題，他們才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，才會(huì)是幼兒自己當(dāng)前想要了解的經(jīng)驗(yàn)和希望解決的科學(xué)問(wèn)題，才能真正激發(fā)他們主動(dòng)地去探究、去操作。

把陶行知先生的“生活教育是生活所原有、生活所自營(yíng)、生活所必需的教育”思想，運(yùn)用到實(shí)際幼兒科學(xué)教育中，我更真切地感受到：科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在幼兒的身邊！

【作者單位：蘇州市閶西實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇】