龐月霞

品德教材中有許多生動有趣、富有教育意義的事例，但這些事例畢竟是發(fā)生在別人身上的，學生是站在旁觀者的立場上靜態(tài)地分析別人，知道了應該怎樣怎樣，獲得的是理性認識，從中獲得的情感體驗是不同于直接在實踐活動中獲得的情感體驗的。因為現(xiàn)實生活是動態(tài)的，是復雜多變的，往往不能簡單套用書上的事例來解決現(xiàn)實問題。所以，只停留在分析別人的水平上是不夠的，還應發(fā)掘學生的在場因素，引發(fā)多種體驗，如情境體驗、活動體驗、自主體驗、角色體驗等，使品德課更加貼近學生的實際生活，掃除空洞說教，讓學生在體驗中產生頭腦碰撞，心靈交流。那么，在品德課中，應該怎樣充分發(fā)揮體驗的作用，給教學注入新的活力呢？

一、情境體驗，喚起思維

夸美紐斯認為，興趣是創(chuàng)設一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一，只有讓學生在這種科學環(huán)境中去探索知識的奧秘，才能對學生的思維起到一個促進作用。品德教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。為此，我們在教學時要努力創(chuàng)設一種教學情境，喚醒學生的知覺表象，使學生樂意去體驗。案例：合作真愉快（二下）課堂創(chuàng)設了一個童話情景：

小雞和小鴨一起到鵝媽媽家去玩。半路上，一條小河擋住了去路，它們怎么過河呢？學生們思考后，紛紛舉手發(fā)言。有的說：“小雞讓小鴨先游過河去，自己順著小河向前走，找到小橋后再過橋與小鴨會合?！庇械恼f：“小雞和小鴨租了一條船，劃到了對岸。”這時，班中膽小文靜的一個小女孩舉起了小手，她輕聲說道：“小雞找來了一片樹葉，站在上面，順著水流漂過了河?！睕]等她說完，學生們發(fā)出了一陣哄笑：“小雞站在樹葉上過河會沉下去淹死的！”“河水不停地流淌，小雞會被河水沖到下游去的，不可能到對岸！”此時，小女孩羞得滿臉通紅，低下頭久久沒有抬起來……

這時，老師大聲說：“她說得真好！”教室里一下子靜了下來，大家都吃驚地看著老師，老師繼續(xù)說道：“她想到的辦法與眾不同，有新意，想象力真豐富！剛才兩位小朋友提出的意見也有道理，如果吸取他們的意見，回答就更完美了。想一想，如何既保留這一獨特的辦法，又改進不足之處？你再來試一試，好嗎？你一定能行！”小女孩想了想，站起來響亮地回答：“小雞找來了一張大荷葉，放在河面上，站了上去。小鴨緊跟著跳下河，推著荷葉朝對岸游去?！痹捯魟偮?，教室里隨即響起一陣熱烈的掌聲。

圍繞探究的主題，創(chuàng)設思辨性的情景，激發(fā)學生思維，喚起學生合作與溝通的愿望。溝通是一種教學的橋梁，是師生彼此學習的重要方法。教師本身既是橋，學生從橋上走過，橋便快樂地消失，進而鼓勵學生建造自己的橋。

二、活動體驗，情知交融

活動體驗課堂具有四大特征：情知交融、心靈相悅、動態(tài)生成、真實有效。以二年級上冊的一堂課《保護牙齒》為例：這節(jié)課老師就運用了多種活動（探究性活動、體驗性活動、交互性活動和操作性活動）。

老師把風靡日本的大型娛樂節(jié)目《超級變變變》搬進了課堂，讓孩子觀看這一節(jié)目，熟悉節(jié)目的規(guī)則，然后以《超級變變變》的形式來組織課堂教學，讓孩子們自己變出牙齒不同時期的樣子：整齊的牙齒，缺了的牙齒，松動的牙齒等。（從生活邏輯角度設計活動，使孩子們初步了解到換牙和牙齒的保健常識。）

三、自主體驗，形成感悟

《課程標準》中指出：“兒童的品德與社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟”，也就是說教育者要尊重學生對生活的認識、體驗和感悟，學生品德形成和社會性發(fā)展要從他們對生活的認識、體驗和感悟開始。學生是學習活動不可替代的主體，又是教育活動中復合主體的重要組成部分。學生主體性發(fā)展的最高水平是能動、自覺地規(guī)劃自身的發(fā)展，成為自己發(fā)展的主人。讓學生通過自主探索，進入角色體驗。在這種教學方式中，學生通過體驗，獲取大量的感性認識，通過多次的思維、情感的沖突與碰撞后，達到知真，情深，意堅，形成自己的見解和感悟。

繼續(xù)以《保護牙齒》為例：課最后，老師將事先準備好的只有上牙的大嘴，出示在孩子們面前，“現(xiàn)在咱們就來玩‘超級變變變的游戲，首先變出整齊的牙齒?！币唤M學生自發(fā)地站成一排，排成了“整齊的牙齒”的樣子；一組學生自己動腦，變成了“松動的牙齒”；另兩組學生則分別變出“掉了牙的牙齒”和“新舊牙長在一起”的情況。老師又拿出黃瓜、橘子、胡蘿卜和牙刷的各種道具，自己扮成牙醫(yī)，模擬生活中孩子們換牙時可能遇到的問題，孩子們爭著參與，搶著回答，把肚子里有的日常知識統(tǒng)統(tǒng)抖數(shù)出來，在無意中教會了其他孩子有關的知識，自己也增強了護牙意識，真正全身心地投入到學習中來。

四、角色體驗，延伸感悟

通過角色代入、置換、產生自我體驗，促使學生形成社會規(guī)范和積極的價值觀及人格的發(fā)展。在角色體驗中延伸感悟的效果。老師要引導學生將自己的經驗感悟進行交流，歸納，提升。通過交流，加強情感之間的互動，通過歸納，提升學生的認識水平和能力。

古人說得好：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！边@兒所說的“躬行”在教育學上稱之為“體驗”。體驗就是通過實踐來認識周圍的事物，也就是學生通過對具體事物的感知，來領悟道德知識，接受道德觀念。體驗是以親身經歷、實踐活動為基礎，又是對經歷、實踐和感受、認知和經驗的升華，這種升華是對感受的再感受，對認知的再認知，對經驗的再經驗。體驗是潛移默化的，是最真實最感性的一種內心感受，它來自于生活，扎根于內心。它既有情感的刻骨銘心，又有知識的深刻烙印，深刻的體驗能伴隨人的一生。一堂觸動學生心靈的品德課一定是鮮活的，它會讓學生心有所感，智有所啟，情有所思。

【作者單位：廣州市花都區(qū)新華教育指導中心 廣東】