張義山

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)理念 物理課堂 效益

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06B-0017-01

隨著課程改革的不斷深化，一些傳統(tǒng)的教學(xué)理念逐漸退出了歷史舞臺，一些嶄新的物理教學(xué)理念開始被物理老師運用，但在運用的同時也存在著一些誤區(qū)，如對新課程的認(rèn)識似是而非，非此及彼，缺乏整合的思想，有的甚至完全拋棄了傳統(tǒng)的物理教學(xué)經(jīng)驗，正在從一個極端走向另一個極端。實際上，對一些傳統(tǒng)的教學(xué)理念我們可以取長補短，向其“借經(jīng)驗”，提升物理課堂的效益。

一、科學(xué)探究并不排斥“告訴”

傳統(tǒng)的物理教學(xué)以教師的直接講授為主，極大地禁錮了學(xué)生的思想，那么新課程教學(xué)中，是否就一票否決，不要教師的“告訴”了呢？物理課程目標(biāo)強調(diào)要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的探究過程。在探究的過程中，學(xué)生有想法，也有疑問，思維甚至?xí)岸搪贰?，感到無從下手，學(xué)生急切地需要有人能夠指點迷津，打開疑團，此時教者畫龍點睛點地點撥、告訴，對于學(xué)生的探究起著不可估量的作用。但“告訴”也要講究技巧。

1.拋磚引玉，誘發(fā)科學(xué)探究。對于科學(xué)探究過程中的重點、難點、疑點、方法等，教師不妨巧妙地拋磚引玉，誘發(fā)學(xué)生進行科學(xué)探究的欲望，點撥學(xué)生主動進行科學(xué)探究。由于有了教者引而不發(fā)的導(dǎo)向，學(xué)生能夠積極靈活地參與教學(xué)。這對學(xué)生能力的鍛煉，思維的培養(yǎng)，是十分有效的。如在“密度”一節(jié)的教學(xué)中，教師可這樣誘導(dǎo)啟發(fā)：先分別取幾塊大小不同的鐵，幾杯體積不同的水，每一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積是可變的，體積大了，質(zhì)量也大，那么質(zhì)量和體積之間有沒有什么確定的關(guān)系呢？筆者把學(xué)生的注意力導(dǎo)向這個探究活動，引導(dǎo)學(xué)生就這個問題進行熱烈討論，誘發(fā)學(xué)生探究質(zhì)量與體積的關(guān)系，為下面要進行的探究活動作好充分的鋪墊，避免學(xué)生對探究活動無從下手。

2.點石成金，升華科學(xué)探究。科學(xué)探究活動是一個不斷生成的過程，在生成的過程中，有很多情況是教師無法預(yù)設(shè)的，可能會出現(xiàn)一些意外之外、情理之中的“教學(xué)即景”。這些“教學(xué)即景”有時候看起來像一塊普通的石頭，外表粗糙，但只要通過提煉、鍛造或者精心打磨，就能顯露出它內(nèi)在蘊含的價值。因此，作為教者，面對學(xué)生探究過程中出現(xiàn)的意外，不要總是進行無效化處理，要想方設(shè)法抓住契機，因勢利導(dǎo)，點石成金，通過各種途徑升華科學(xué)探究，使之成為一種有效的教學(xué)資源。如在進行“凸透鏡成像規(guī)律”的實驗教學(xué)中，因為要對透鏡、光屏、蠟燭進行移動，探究各種情況下的成像情況，有些學(xué)生對三者都進行移動了，探究的結(jié)果并不樂觀，這時教師可適當(dāng)點撥學(xué)生：固定透鏡位置不動，把蠟燭從遠處（或近處）靠近（或遠離）透鏡，移動光屏。通過教師點石成金的“告訴”，學(xué)生的科學(xué)探究活動得到升華，更易于學(xué)生理解本課的重點。

二、課堂教學(xué)需要“多角度”的預(yù)設(shè)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂預(yù)設(shè)通常是以許多瑣碎的小問題按部就班進行，學(xué)生只能順著教師每一步的提問亦步亦趨的應(yīng)答，這樣的課堂，教師操作起來特別順手，但知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀三者目標(biāo)是割裂的，學(xué)生處于被動，課堂的主體變成了教師，學(xué)生始終站在學(xué)習(xí)的外圍，被動地理解?；A(chǔ)教育的改革，并不是要摒棄預(yù)設(shè)，課堂是需要一定的預(yù)設(shè)，如果沒有預(yù)設(shè)，課堂將呈現(xiàn)出教師被學(xué)生牽著走的現(xiàn)象，漫無目的教學(xué)是一種散亂的活躍。

那么課堂上需要怎樣的預(yù)設(shè)？首先教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生這一主體，這要求教師必須給予學(xué)生足夠的思維時間和空間。教師在課前備課時要多下功夫，多角度地思考學(xué)生可能對教材作出怎樣的解讀，有意識的把學(xué)生的思維引向能發(fā)揮創(chuàng)造力的領(lǐng)域。預(yù)設(shè)的內(nèi)容應(yīng)更為細(xì)化，并準(zhǔn)備好相應(yīng)的策略，但在實施時是靈活的，有伸縮性的，對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，教師都應(yīng)該做到心中有數(shù)。所有問題，教師都應(yīng)看成是一種可利用的資源，然后巧妙地將其轉(zhuǎn)化為有利于教學(xué)的資源。

三、“活動”當(dāng)與“訓(xùn)練”并舉

傳統(tǒng)教學(xué)中的題海訓(xùn)練在很長一段時間居于統(tǒng)治地位，這種訓(xùn)練只重視解題規(guī)律與技巧的教學(xué)，忽視了物理思維方法與科學(xué)精神的教育。鑒于這種機械訓(xùn)練的弊端，訓(xùn)練在基礎(chǔ)教育的改革中被很多教師避之不及，變以往的重“訓(xùn)練“棄“活動”為如今的重“活動”而忘“訓(xùn)練”。這次基礎(chǔ)教育改革，在課程目標(biāo)取向方面發(fā)生了重大變化，打破了沿襲多年的“雙基”二維格式，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度來表述課程目標(biāo)和內(nèi)容，知識與技能不再處于獨霸天下的地位。由此可見，活動和訓(xùn)練是物理教學(xué)的雙翼，物理課堂杜絕的是純知識技能的訓(xùn)練，物理教學(xué)需要的是與活動融為一體的訓(xùn)練，需要活動與訓(xùn)練并舉，使學(xué)生在訓(xùn)練中體驗和感悟、發(fā)展和提高。

物理課程改革的目的在于提高課堂教學(xué)的效益，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，作為教者，只有不斷探索，更新理念，有所借鑒，才能有所創(chuàng)新。放手讓學(xué)生自主探索，把學(xué)生引入知識的新境地，才能收到好的教學(xué)效果。（責(zé)編 韋 力）