陳雪霞

學(xué)困生是指那些在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)水平、情感意志等方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，心理得不到健康發(fā)展，能力、方法不能達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定的基本要求，需要通過有針對(duì)性的教育教學(xué)措施給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。筆者任教的學(xué)校是一所普通中學(xué)，每班均有百分之三十左右的英語(yǔ)學(xué)困生，平時(shí)常用談心、利用課余時(shí)間補(bǔ)習(xí)、布置強(qiáng)制性的作業(yè)等方法來(lái)幫助他們，效果也不甚理想，沒有從根本上解決問題。

一、英語(yǔ)早期學(xué)困生的成因分析

1.社會(huì)與家庭的認(rèn)識(shí)。社會(huì)是學(xué)生成長(zhǎng)的最大空間和最典型的環(huán)境，社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等對(duì)學(xué)生的發(fā)展都有一定的影響。如電視、電影、電子游戲等娛樂設(shè)施誘惑著廣大中學(xué)生，使他們不能全心身地把精力投到學(xué)習(xí)上去。家庭是人生的第一所學(xué)校，父母是子女的最好的老師。有些學(xué)生的父母關(guān)系不和，子女教養(yǎng)不夠，缺少溫暖和樂趣，導(dǎo)致其對(duì)前途喪失信心。有些父母長(zhǎng)年在外務(wù)工，子女交給祖輩帶養(yǎng)，他們成了“小皇帝”，過分溺愛，袒護(hù)和放縱，致使孩子養(yǎng)成好逸惡勞，不思進(jìn)取的壞習(xí)慣。這給學(xué)校的教育帶來(lái)了一定的難度。

2.對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)還沒有完全開設(shè)英語(yǔ)課，有的即使開設(shè)也是形同虛設(shè)，為了升學(xué)，教師舍不得把時(shí)間浪費(fèi)在“副科”上。另一方面，小學(xué)缺乏專職的英語(yǔ)教師，上英語(yǔ)課也是為了應(yīng)付。這樣導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)時(shí)就對(duì)英語(yǔ)有疏遠(yuǎn)感。有的甚至認(rèn)為“我又不出國(guó)，學(xué)不學(xué)英語(yǔ)無(wú)所謂”。因此，對(duì)于農(nóng)村七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，幾乎無(wú)英語(yǔ)基礎(chǔ)可言。

3.教師對(duì)學(xué)困生的認(rèn)識(shí)。中考是衡量教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校教育被簡(jiǎn)單化為教學(xué)、升學(xué)。教師把精力主要集中在少數(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)等生上，放松甚至放棄對(duì)學(xué)困生的教育。農(nóng)村學(xué)校一般每班有五六十人，教學(xué)中不利于師生的交流，以及信息的反饋，教師很難照顧到每個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致有的學(xué)生被“遺忘”。特別是學(xué)困生，有時(shí)候教師不注意控制自己的情緒，遷怒、急躁，訓(xùn)斥，甚至說(shuō)出侮辱人格和傷害自尊心的語(yǔ)言；時(shí)時(shí)向家長(zhǎng)及班主任告狀，時(shí)常有“恨鐵不成鋼”的抱怨。教師缺乏與學(xué)生溝通、理解，師生形成對(duì)立，學(xué)生從厭師發(fā)展到厭學(xué)。

4.教材認(rèn)識(shí)。新目標(biāo)英語(yǔ)起點(diǎn)高，難度大，主要是針對(duì)已經(jīng)學(xué)了三至四年小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)編寫的，詞匯量較舊教材有了很大程度的增加，平均每節(jié)課需要新授10個(gè)左右的生詞，許多教師覺得無(wú)法處理，學(xué)生更是把背單詞當(dāng)作一大絆腳石。同時(shí)在教材中，往往有一些超前的語(yǔ)言現(xiàn)象，包括一些學(xué)生從未接觸過的句式和語(yǔ)法點(diǎn)。如一般過去時(shí)在舊教材中是八年級(jí)出現(xiàn)的，可今七年級(jí)就要學(xué)到。對(duì)于我們農(nóng)村學(xué)生在幾乎沒有接受過任何英語(yǔ)基礎(chǔ)的情況下學(xué)習(xí)，此書對(duì)他們的難度可想而知。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是雪上加霜，英語(yǔ)學(xué)困生出現(xiàn)得更早，人數(shù)也就更大。同時(shí)，新教材加大了教師備課和授課的難度。教師備課時(shí)需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。由于農(nóng)村中學(xué)教師手頭資料很少，教師處理起來(lái)有一定的難度，一時(shí)很難適應(yīng)。

5.學(xué)生認(rèn)識(shí)。英語(yǔ)學(xué)困生有以下共性：第一，學(xué)習(xí)目的不明確，不懂為什么要學(xué)，學(xué)習(xí)中怕吃苦、怕累或貪玩，學(xué)習(xí)不努力。第二，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，也是形成學(xué)困生的主要原因。有些學(xué)生雖然自己很想學(xué)，但學(xué)習(xí)方法不對(duì)，致使情緒波動(dòng)大，思想包袱加重，成績(jī)上不去。這樣經(jīng)過多次失敗，對(duì)學(xué)習(xí)慢慢失去了興趣，由厭學(xué)到放棄學(xué)習(xí)。第三，有的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但接受能力差，反應(yīng)也較慢，今天所學(xué)的內(nèi)容還沒消化、鞏固，明天又要學(xué)習(xí)新的知識(shí)，久而久之產(chǎn)生了惡性循環(huán)。第四，由于升入初中后，所學(xué)科目增多，而英語(yǔ)又要花費(fèi)大量時(shí)間去背誦，為了學(xué)好其他學(xué)科，就放棄了英語(yǔ)，造成了偏科。第五，性格內(nèi)向、孤僻。他們不愿開口，模仿能力也差，這就使得他們不愿參與各種英語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)。課堂上這些學(xué)生不敢舉手發(fā)言，當(dāng)被叫到時(shí)，有的低頭不語(yǔ)，有的聲音很輕，像在自言自語(yǔ)。進(jìn)行Pairwork時(shí)，他們總是不投入，缺乏自我表現(xiàn)的能力和合作精神。久而久之，學(xué)習(xí)上掉隊(duì)了，使他們的心理變得越來(lái)越自卑，加劇了成績(jī)的滑坡。

二、初中英語(yǔ)早期學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

1.師生融洽和諧，增強(qiáng)自信心?！坝H其師，信其道?！睅熒P(guān)系的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。老師的品德或威信甚至能決定學(xué)生學(xué)與不學(xué)、喜歡與討厭某一學(xué)科，這是一種感情遷移現(xiàn)象。因此溝通師生情感、達(dá)成師生間的雙向理解十分重要。教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態(tài)及幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。教師在平時(shí)要經(jīng)常主動(dòng)接近他們，找機(jī)會(huì)與他們交談，和他們交朋友，給他們情感，以博得尊敬與信任。一次，一位學(xué)困生的衣領(lǐng)夾在里面沒有翻好，我順手把他的衣領(lǐng)翻好，并拍拍他的頭，表示親切。從那以后，我發(fā)現(xiàn)他讀書的聲音也響亮了，成績(jī)也有了進(jìn)步。魯迅也曾說(shuō)過：“小時(shí)不把他當(dāng)人看，大了他也成不了人?！痹俨畹膶W(xué)生也有自尊心，榮譽(yù)感，他們也非常希望得到教師的尊重和信任。融洽和諧的師生關(guān)系為學(xué)困生找回自尊，增強(qiáng)自信心。

2.學(xué)法指導(dǎo)，好習(xí)慣培養(yǎng)。就英語(yǔ)早期學(xué)困生而言，記單詞是他們的最大難題。教師應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)單詞記憶策略的指導(dǎo)。在七年級(jí)，我們每天抽二十分鐘訓(xùn)練他們的單詞記憶策略。如拼讀策略。學(xué)困生習(xí)慣用機(jī)械重復(fù)的方法記單詞，這種方法耗時(shí)大，效果差，往往是暫時(shí)記憶。對(duì)于新課程單詞量猛增的情況下，單用這種方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。絕大多數(shù)的英語(yǔ)單詞是符合讀音規(guī)則的，在教新單詞時(shí)，我先讓全班學(xué)生拼出單詞的讀音，然后叫學(xué)困生來(lái)拼，對(duì)于讀音簡(jiǎn)單的單詞，就直接讓他們來(lái)拼。這樣既有助于單詞的記憶，又增強(qiáng)了他們的成就感。根據(jù)讀音去記單詞，可以提高記憶效率。培養(yǎng)學(xué)困生記單詞的能力，可以讓他們體驗(yàn)到成功，為他們的后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.教法多樣，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。常言道：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授知識(shí)的多少，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生。學(xué)困生往往不能真正了解自己行為的真實(shí)動(dòng)機(jī)，這就需要教師耐心地加以誘導(dǎo)，喚起他們學(xué)習(xí)的興趣。

總之，家長(zhǎng)和教師要讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人，引導(dǎo)孩子總結(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和方法，使他們少走彎路，早日摘掉學(xué)困生的“帽子”。英語(yǔ)學(xué)困生雖然有一些共同特征，但也存在一定的個(gè)體差異。為此，我們需要做大量耐心細(xì)致的個(gè)性化的轉(zhuǎn)化工作。我們不能期望轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作一勞永逸。對(duì)學(xué)困生的情況要“反復(fù)抓、抓反復(fù)”，只有清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在學(xué)困生的行為出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的信念和決心才不會(huì)動(dòng)搖，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作才不至于半途而廢。

【責(zé)編 田彩霞】