婁磊

摘要：職業(yè)價值觀是人的價值觀在職業(yè)選擇上的體現(xiàn)。中職生高就業(yè)率并未帶給用人單位高滿意率，原因在于其職業(yè)價值觀出現(xiàn)了偏差。職業(yè)價值觀的形成受社會、學校教育、家庭及個人等多方面影響，本文對影響因素展開分析，并提出對策措施，以幫助中職生形成正確的職業(yè)價值觀，實現(xiàn)順利穩(wěn)定就業(yè)。

關(guān)鍵詞：中職生；職業(yè)價值觀；影響因素；對策隨著國家發(fā)展職業(yè)教育的力度加大，職業(yè)教育的辦學規(guī)模不斷擴大，辦學質(zhì)量得到提升，職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)率也穩(wěn)定在較高水平。社會對職校生需求量增加的同時，也出現(xiàn)了一些不和諧的音符：中職生就業(yè)期望過高，就業(yè)穩(wěn)定性差，跳槽頻繁，工作態(tài)度和敬業(yè)精神差等等。高就業(yè)率并未帶來用人單位的高滿意度，什么原因?qū)е逻@一現(xiàn)象的發(fā)生呢？筆者認為，部分中職生職業(yè)價值觀出了偏差。職業(yè)價值觀又稱為工作價值觀或擇業(yè)觀，是人的價值觀在職業(yè)選擇上的體現(xiàn)。職業(yè)價值觀受多方面因素影響，我們有必要探尋中職生職業(yè)價值觀的影響因素，并采取應(yīng)對措施，幫助中職生樹立正確的職業(yè)價值觀。這既是中職生實現(xiàn)順利就業(yè)的需要，也是當前我國經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

一、社會價值觀及職業(yè)評價標準

當前經(jīng)濟社會發(fā)展迅猛，經(jīng)濟成分和經(jīng)濟利益日益多元化，社會的急劇變化和社會價值觀念的變化不可避免地影響人的價值取向。社會上一些不良傾向，如享樂主義、利己主義等也深刻影響著學生的職業(yè)價值觀，特別是中職生這樣的群體。與改革開放前更多強調(diào)社會責任、國家利益為主體的價值觀相比，當今人們價值觀的天平上，已從精神層面偏向物質(zhì)層面。在學生職業(yè)目標上體現(xiàn)為追求舒適、安逸的生活方式，希望工作環(huán)境寬松、能獲得較高的報酬。

職業(yè)評價標準是社會對某一職業(yè)的評價尺度。隨著市場經(jīng)濟的確立和發(fā)展，不同地區(qū)、行業(yè)、職業(yè)、崗位之間收入差距逐漸拉大，社會職業(yè)評價標準的重心也從社會地位等精神層面轉(zhuǎn)向經(jīng)濟收入等物質(zhì)層面，這一評價標準的變化帶來了各職業(yè)社會地位的重新排序，對廣大學生的職業(yè)價值觀帶來沖擊。社會職業(yè)評價標準是學生選擇職業(yè)的風向標，社會職業(yè)評價高的職業(yè)，往往也是學生最熱衷的職業(yè)。

二、職業(yè)價值觀形成的影響因素

（一）學校教育因素。

1. 學校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

中職學校均開設(shè)有《職業(yè)生涯規(guī)劃》《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》等課程，引導(dǎo)學生科學地規(guī)劃職業(yè)生涯，幫助其樹立正確的就業(yè)觀，對學生職業(yè)價值觀的形成具有重要作用。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是要使學生樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標與職業(yè)理想，引導(dǎo)學生正確認識自身的個性特質(zhì)，客觀評估個人目標與現(xiàn)實之間的差距，發(fā)掘和發(fā)現(xiàn)自身現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢。幫助學生確定職業(yè)定位，搜索或發(fā)現(xiàn)新的或有潛力的職業(yè)機會。職業(yè)生涯教育是引導(dǎo)中職生建立正確職業(yè)價值觀的重要途徑。

2. 學校的專業(yè)教育。

專業(yè)教育不僅讓學生掌握未來所從事職業(yè)的基本專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且能夠宏觀把握所學專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，從而堅定職業(yè)理想、強化職業(yè)認知，對未來職業(yè)進行客觀評價和合理選擇；職業(yè)教育對師資隊伍提出了較高要求，其中“雙師型”教師是對專業(yè)課教師的一種特殊要求，要求專業(yè)課教師既具有較高的文化和專業(yè)理論水平，又有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識和熟練的專業(yè)實踐技能，教師的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)和言傳身教，對學生的職業(yè)價值觀形成有著積極正面的影響。

3. 學校的德育引導(dǎo)。

當前，學校的德育隨著社會價值觀的多元化正面臨著多方面的挑戰(zhàn)：一是社會多元價值觀對學生的影響，在價值多元的社會環(huán)境中，學校的德育與社會影響有時是融合、互補的，有時又是沖突、矛盾的，當學校的價值標準與行為規(guī)范與社會價值標準與行為規(guī)范發(fā)生沖突時，往往使社會中的弱勢群體——青年學生陷入一種矛盾的、無所適從的境地。二是傳統(tǒng)德育模式和教育內(nèi)容與社會發(fā)展的不相適應(yīng)，傳統(tǒng)的以社會為本位的職業(yè)價值觀受到前所未有的沖擊，功利主義、個人本位主義對我們所提倡、弘揚的社會責任感和集體主義精神形成強烈沖擊，考慮社會貢獻的少，個人需要的多，社會責任感、歷史責任感淡薄，愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗精神缺乏。

因此，怎樣因勢利導(dǎo)開展德育工作，培育和倡導(dǎo)符合時代發(fā)展要求的職業(yè)價值觀應(yīng)成為學校德育工作的重點。

（二）家庭因素的影響。

家庭是構(gòu)成社會的一個最小單位，社會風氣和社會價值觀不可避免地影響到每一個家庭。目前，家庭教育存在諸多誤區(qū)，一是在子女的培養(yǎng)目標上，重期望，輕培養(yǎng)。大部分家長對孩子的期望值都很高，但部分家長對如何培養(yǎng)孩子缺乏計劃、目標和方法，往往把希望寄托在學校教育上。部分家長忽視開發(fā)孩子的優(yōu)勢和潛能，忽視孩子的自身興趣和條件，忽視孩子的心理教育，致使培養(yǎng)出現(xiàn)偏差。二是在教育方法上，重言教，輕身教。許多家長重視言教而忽視身教對孩子的熏陶和潛移默化的影響，有的甚至言行不一。有的父母對他人、對社會的要求高而多，對自我的要求低而少；權(quán)利意識強而義務(wù)感、責任感弱，考慮更多的是別人應(yīng)該為我做什么，而很少考慮我應(yīng)該為別人、為社會做些什么。

因此，家庭教育對孩子價值觀的形成起著舉足輕重的作用，也決定著他們未來職業(yè)定位、職業(yè)選擇和職業(yè)價值觀的形成。

（三）個人因素的影響。

學生本人在性別、年齡、興趣、性格、能力、專業(yè)等方面的因素對職業(yè)價值觀也有影響。在年齡差異方面，根據(jù)調(diào)查顯示不同年齡階段學生在多個價值尺度方面有差異。中職三年級是頂崗實習期，也是學生職業(yè)價值觀初步形成的關(guān)鍵時期；興趣是中職學生形成職業(yè)價值觀的前提性因素，中職生選擇什么專業(yè)，從事什么職業(yè)往往是從興趣出發(fā)的，興趣上的差異，將導(dǎo)致職業(yè)價值觀方面的差異；人的性格千差萬別，職業(yè)心理學的研究表明，不同的職業(yè)有不同的性格要求，具有不同性格的人對不同職業(yè)的適應(yīng)性也不同，性格是中職生職業(yè)選擇應(yīng)考慮的重要因素之一；能力是一個人能否進入職業(yè)崗位、勝任工作的先決條件，能力包括專業(yè)能力和非專業(yè)能力，能力的差異對職業(yè)選擇也有影響。

三、引導(dǎo)中職生樹立正確職業(yè)價值觀的對策

（一）加強政府宏觀調(diào)控，構(gòu)建社會價值體系。

政府作為社會的組織管理系統(tǒng)要利用各種宏觀調(diào)控手段去建構(gòu)全民共識的主導(dǎo)價值體系，努力營造良好的社會氛圍，有利于中職學生確立科學的職業(yè)價值觀。一是要進一步健全市場經(jīng)濟體制，樹立公平競爭的理念；二是要加強社會主義精神文明建設(shè)，推動健康的社會主導(dǎo)價值觀的形成，逐步在全社會建立社會主義核心價值觀；三是要進一步加強就業(yè)監(jiān)督和法制建設(shè)，完善就業(yè)法規(guī)建設(shè)，將就業(yè)工作納入到規(guī)范化、法制化的軌道，建立科學、高效的就業(yè)機制，建設(shè)與完善就業(yè)市場。

（二）加強學校教育，幫助學生樹立正確的職業(yè)價值觀。

1. 職業(yè)價值觀教育。

當前集體意識逐漸淡薄，個人利益強化問題逐漸凸顯，畢業(yè)生在擇業(yè)過程中也日趨實惠，部分畢業(yè)生將高收入、高待遇作為衡量實現(xiàn)自身價值的唯一標準，忽略個人理想與國家、社會利益的結(jié)合。在就業(yè)指導(dǎo)中要引導(dǎo)學生樹立科學的人生觀、價值觀，將個人價值與社會價值有機結(jié)合；引導(dǎo)學生樹立自己的職業(yè)理想，要適時引導(dǎo)學生從“人生理想”向現(xiàn)實的“職業(yè)理想”轉(zhuǎn)換，根據(jù)社會的需求來確定自己的職業(yè)理想，使學生積極主動去把握社會對人才需求的動向；教育和引導(dǎo)學生結(jié)合自身實際情況，合理確定就業(yè)目標，切忌好高騖遠；幫助學生樹立“先就業(yè)、后擇業(yè)、再立業(yè)”的思想觀念，在求職過程中要適時調(diào)整自己的期望值；教育學生求職不“趕潮流”，人才扎堆的地方未必能很好地展示才華，人才緊缺的地方有著更廣闊的天地。

2. 職業(yè)道德教育。

每個職業(yè)都有自己的職業(yè)規(guī)范和要求，學校應(yīng)把職業(yè)道德教育作為德育的主要內(nèi)容，使學生具備基本的職業(yè)道德。針對有的畢業(yè)生到工作單位后，缺乏吃苦耐勞的精神、腳踏實地的工作作風，盲目追求享樂，以及畢業(yè)生不講誠信等現(xiàn)象，學校德育應(yīng)把愛崗敬業(yè)和誠信教育作為職業(yè)道德教育的重要內(nèi)容。

3. 寓教于實踐活動中。

職業(yè)教育離不開實踐教育，實踐活動包括社會實踐和教學實踐。應(yīng)有意識、有計劃、有組織地推動學生自覺地參加社會實踐活動，讓學生了解社會，開闊視野，培養(yǎng)學生樂于奉獻、吃苦耐勞、團隊合作的精神。教學實踐包括校內(nèi)和校外實訓實習，按照就業(yè)崗位需求的實訓實習，能夠培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，認真的工作態(tài)度，扎實和熟練的職業(yè)技能。特別是第三年的頂崗實習，對學生盡快適應(yīng)工作需求，為將來順利就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

4. 將企業(yè)文化融入校園文化。

職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成需要營造職業(yè)氛圍和職業(yè)環(huán)境，因此學校要有針對性地在校園文化建設(shè)中引入企業(yè)文化，充分發(fā)揮文化對人的影響力，通過兩者的融合，使學生在校期間就提前接觸了解企業(yè)的特點、性質(zhì)和崗位要求，為將來更快適應(yīng)崗位要求打下基礎(chǔ)。

5. 就業(yè)指導(dǎo)“全程化”。

就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)貫穿于學生從入學到走上工作崗位的全過程，就業(yè)指導(dǎo)在每一階段有相應(yīng)的重心工作，如第一學年應(yīng)結(jié)合“職業(yè)生涯規(guī)劃”“職業(yè)道德”教學側(cè)重進行專業(yè)思想教育，使學生了解所學專業(yè)，從而熱愛專業(yè)，樹立職業(yè)目標和理想；第二學年應(yīng)結(jié)合“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”教學對學生進行就業(yè)前準備的教育，告知學生就業(yè)形勢、就業(yè)政策和法規(guī)，求職的技巧方法等；第三學年進入畢業(yè)實習階段，針對學生就業(yè)前的片面認識加強疏導(dǎo)，重點做好學生的心理輔導(dǎo)，必要時可提供個別輔導(dǎo)。為學生提供就業(yè)信息、就業(yè)服務(wù)等。

就業(yè)指導(dǎo)中的“全程化”不應(yīng)只體現(xiàn)在“職業(yè)生涯規(guī)劃”等課程的教學中，其他課程特別是專業(yè)課程的教學也應(yīng)加強滲透，以職業(yè)規(guī)范要求學生，職業(yè)的要求就是教學的要求，好的學習作風對應(yīng)將來好的工作作風，好的學習態(tài)度對應(yīng)將來好的工作態(tài)度，在教學過程中培養(yǎng)學生良好的學習風氣和學習態(tài)度就是最好的就業(yè)教育。

就業(yè)指導(dǎo)“全程化”不能僅滿足于把學生推向工作崗位，還要做好“售后服務(wù)”工作。學校在畢業(yè)生就業(yè)跟蹤過程中，應(yīng)對工作適應(yīng)能力差的同學進行個別指導(dǎo)，幫助其樹立信心和勇氣，克服困難。

（三）發(fā)揮家庭教育的作用，引導(dǎo)學生樹立正確的職業(yè)價值觀。

家庭是學生個體成長的第一環(huán)境，家長作為子女成長中的引路人和靈魂的奠基人，首先要努力提高自身各方面的素質(zhì)，盡可能完善自我，充分發(fā)揮言傳身教的作用，為孩子成長營造良好的家庭教育環(huán)境。其次，在指導(dǎo)孩子選擇職業(yè)時首先要合理定位，正確評估，認識到恰當合理的期望是順利實現(xiàn)就業(yè)的根本前提。第三，家長要注重對子女的品德、人格的教育，多與子女溝通交流，多了解孩子內(nèi)心真實的想法，尊重子女的選擇。第四，要培養(yǎng)子女的“自強、自立、自律”等精神，培養(yǎng)孩子從小養(yǎng)成良好的個性和獨立的人格。第五，家長在處理家庭成員關(guān)系方面應(yīng)做到和睦共處、平等互敬，夫妻關(guān)系的和睦對子女影響巨大，特別是在子女人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵期。

（四）發(fā)揮學生的自我教育作用，自覺樹立正確的職業(yè)價值觀。

辯證唯物主義認為，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用。社會、學校在學生的成長過程中施加的一切影響都只是外因，這些必須通過學生的內(nèi)因才能起作用，學生應(yīng)充分利用和借助外部提供的機會和條件，發(fā)揮自我教育的主觀能動性，自立自強，充分認識自身優(yōu)勢和不足，不斷充實和完善自我，把自己的職業(yè)理想與社會現(xiàn)實需求結(jié)合起來，就一定能在未來的職業(yè)生涯找到自己的位置，從而實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

（作者單位：珠海市衛(wèi)生學校）

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責任編輯陳春陽