劉雯雯

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)所用的時間最多。從某種意義上說，閱讀教學(xué)的質(zhì)量，在很大程度上決定著整個語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到小學(xué)階段語文教學(xué)目的能否實現(xiàn)和教學(xué)要求能否達(dá)到全面。同時，閱讀教學(xué)是最直接、最重要地掌握書面語言的教學(xué)形式和實踐活動，在整個小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有舉足輕重的地位。因此構(gòu)建閱讀教學(xué)的系統(tǒng)體系就顯得尤為重要。本文就從閱讀教學(xué)的四個維度做一論述：

一、語言文字的訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的本原

語文課，首先應(yīng)該是語言文字的訓(xùn)練課，目前，無論是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的界定，還是專家學(xué)者的指引，都可以看出我們的語文教學(xué)首先要基于文本，基于語言文字的本身，基于學(xué)生的語言生成，從而讓學(xué)生暢“言”。

首先，要關(guān)注語言的形式。閱讀教學(xué)的本質(zhì)即讓我們?nèi)リP(guān)注文本語言的“形式”，堅守閱讀教學(xué)的本位。也就是說在閱讀教學(xué)過程中，我們既要關(guān)注語言文字所承載的內(nèi)容，即“寫什么”這個問題，又要關(guān)注如何用語言來承載這些內(nèi)容，即“怎么寫”這個問題。具體地說，就是要求我們善于引導(dǎo)學(xué)生從教材的選文中領(lǐng)會遣詞造句的準(zhǔn)確，謀篇布局的精妙。其次要加強語言的實踐活動。在進行閱讀教學(xué)時，我們教師要精心設(shè)計語言訓(xùn)練的實踐活動與過程，把學(xué)習(xí)到的語言通過行之有效的實踐活動加以運用與轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生的語言由“外化”變成“內(nèi)化”。語言實踐活動的形式應(yīng)該是多元的，可以是口頭形式的，也可以是書面形式的；可以是運用詞語的訓(xùn)練，也可以是語言知識的訓(xùn)練……

二、人文意識的滲透是閱讀教學(xué)的靈魂

如果說“語言性”是語文的本原，那么“人文性”就是語文教學(xué)的深化。語文之所以經(jīng)久不衰，除了它具有語言美這一元素外，還具有濃濃的人文色彩。為此，我們在教學(xué)時，也要關(guān)注人文意識的解讀與滲透。

首先在閱讀中理解。閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上感受體驗這種情感，理解其中的意味，并將這種情感、意味轉(zhuǎn)化為自己的習(xí)得，最終形成屬于自己的精神世界。也就是說，以讀為本，讓學(xué)生在“讀中理解、在讀中感悟、在讀中升華”。其次在感悟中會意。閱讀教學(xué)的品詞析句的過程，就是師生共同觸摸作者的心靈，體會作者的思想，捕捉作者的思緒，感悟作者的情懷……通過對文本的詞、句、段、話的品味把玩，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文本章法，明確文本中心。在這過程中達(dá)到“言”“意”的自然交融。再次在表達(dá)中升華。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每一個學(xué)生都有屬于自己獨特的內(nèi)心世界和內(nèi)心感受，有著不同于他人的思維方式與獨特的情感體驗。因此，要給學(xué)生充分的時間去接觸文本，感悟文本，升華文本，更要給學(xué)充足的時間去表達(dá)自己的感受。這就要求我們在文本留空處引導(dǎo)學(xué)生去補白，用學(xué)生的想象去填補、充實、豐富、深化甚至重建意象。

三、興致情趣的激發(fā)是閱讀教學(xué)的翅膀

情趣是語文學(xué)習(xí)自身的重要特點之一。很難想象：閱讀教學(xué)失去了興致情趣的情景，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生在獲取知識、涵泳情感、提高能力的過程中，充分享受閱讀的快樂。

首先我們要研讀文本捕捉情趣。文本本身所蘊涵的故事情節(jié)、人物性格、知識道理是情趣教學(xué)的客觀基礎(chǔ)，而教學(xué)情境中的問題因素、情感因素則是情趣教學(xué)的內(nèi)在因素。比如《剪枝的學(xué)問》一文中就蘊涵著大量地情趣。作者在描寫王大伯剪枝時的嫻熟就用了兩個象聲詞——“咔嚓”，利用“咔嚓”一詞可設(shè)計如下情趣：教師激趣（緩慢拖調(diào)：咔-嚓-咔-嚓；連貫而不間歇讀：咔嚓咔嚓）讓學(xué)生聽后回想哪種讀法真實模擬了王大伯剪枝時的聲音，并簡要說說其中的原因。其次研究教法創(chuàng)設(shè)情趣。在閱讀教學(xué)中，除了要注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等方面的情趣外，還要注重教學(xué)過程中的情趣創(chuàng)設(shè)。例如竇桂梅老師執(zhí)教的文言文小說《宋定伯捉鬼》，她一反傳統(tǒng)文言文那種就字論字的教學(xué)，而是一反常態(tài)，從兒童認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)造了別開生面的游戲形式：教師讀文言文，學(xué)生看書并且讀對應(yīng)的解釋。課堂上出現(xiàn)了興致勃勃、趣味盎然的高興場面。這種簡簡單單的“對讀”場面，避免了文言文逐字串講的程式化和枯燥感。

四、章法學(xué)法的指導(dǎo)是閱讀教學(xué)的目標(biāo)

“教是為了不教”，因此閱讀教學(xué)的一個重要任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生從中吸收營養(yǎng)，掌握知識，學(xué)會方法。從某意義上說，這既是我們教學(xué)的出發(fā)點，又是我們教學(xué)的落腳點。

首先不失時機地訓(xùn)練學(xué)法。當(dāng)學(xué)生掌握了大量的閱讀后，作為教師的我們應(yīng)該想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練學(xué)法的機會，指導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)到的知識運用到類似的學(xué)習(xí)活動過程中，使其在具體的學(xué)習(xí)活動中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。或者在閱讀課堂上，遇到相同的內(nèi)容或相似的表現(xiàn)手法時，可進行段與段、句與句的遷移練習(xí)。其次利用文本指導(dǎo)學(xué)法。語文閱讀教學(xué)中的章法與學(xué)法不是獨立的，也不是機械的存在，而是與文本融為一體，因而在指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟章法與學(xué)法時，就應(yīng)根據(jù)教材的特點，抓住一切可以訓(xùn)練的時機，創(chuàng)設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇篇具體的課文中，在理解和運用過程中真切感知章法與學(xué)法。再次抓住課外運用學(xué)法。在語文課堂的閱讀指導(dǎo)的時間是有限的，如滄海一粟，永遠(yuǎn)無法與課外閱讀相提并論，這就要求我們教師在平時的教學(xué)過程中，要基于課內(nèi)，放眼課外，利用課外時間將課堂內(nèi)學(xué)到的方法運用起來。如學(xué)習(xí)了馬朝虎的《水》這篇文章后，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀《餓水》原文，也可以向?qū)W生推薦《趕水》，學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩后，可以指導(dǎo)學(xué)生去搜集關(guān)于送別的詩……