樊有平

摘 要：只有全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，才能使得全民族的素質(zhì)得以提高；只有從實際上消除大量的后進生存在的事實，才談得上面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生是衡量一個教師是否真正接受學(xué)生的重要標(biāo)志。教師不能歧視后進生，后進生轉(zhuǎn)化是一個長期的教育過程，需要教師耐心、體貼的說服。

關(guān)鍵詞：后進生；轉(zhuǎn)化；賞識

俗話說：“金無足赤，人無完人?！庇捎诩彝キh(huán)境、社會環(huán)境、自身的心理素質(zhì)和基礎(chǔ)不同，學(xué)生必然存在著一定的差異。因此，在每一所學(xué)校，每一個班級，都有學(xué)習(xí)不專心、紀(jì)律松散的后進生，他們雖然只占少數(shù)，但起著較大的消極作用，在學(xué)生中間造成不良影響。抓好后進生的轉(zhuǎn)化工作，是教師不可推卸的責(zé)任。但有的教師對后進生的教育失去了信心，教育方式不恰當(dāng)，不但沒有促進后進生的轉(zhuǎn)化，反而使后進生的狀況越來越糟。那么，如何轉(zhuǎn)化后進生呢？以下是筆者的一些淺見。

一、要以“愛”去感化學(xué)生

在多年的工作中，筆者深深體會到：后進生的心靈一般比較敏感，他們常以為別人有意同自己作對，找他們的岔子、抓他們的辮子，歧視和傷害他們，他們在思想感情上與同學(xué)、教師、家長處于對立狀態(tài)。因此，教師對他們要傾注更多的愛心，以真誠的愛子之心去愛他們，激起他們感情的浪花，贏得他們的尊重和信任，以打開他們的心扉，醫(yī)治其心靈創(chuàng)傷，消除師生間的對立，使他們樂意接受教師的幫助。這樣轉(zhuǎn)化后進生就有了重要的基礎(chǔ)和條件。

二、要減輕后進生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，為了提高成績，教師和家長都把大量的學(xué)習(xí)任務(wù)壓給了學(xué)生，后進生常常感到學(xué)習(xí)很吃力。這些學(xué)生被剝奪了一項巨大的財富，即支配時間的自由，而自由支配時間對于學(xué)生全面發(fā)展的個性特征的形成是必不可少的。課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，不利于學(xué)生發(fā)展個人愛好，使他們學(xué)習(xí)越來越?jīng)]興趣。于是形成惡性循環(huán)，他們越來越覺得上學(xué)沒意思，認(rèn)為自己完全是為家長和教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不專心，也不愿意努力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績越來越差。如果還給他們一些時間，讓其自由支配，將會取得事半功倍的效果。

三、尋找后進生的閃光點，增強其自信心，使其認(rèn)清自己的潛能

盡管后進生的學(xué)習(xí)成績不理想，但就其綜合素質(zhì)而言，他們在某些方面或多或少都有一些優(yōu)點，只要教師認(rèn)真觀察、留心去體驗，總會找到的。我們可以就其某方面的優(yōu)勢加以利用，讓他感覺到“我也是有優(yōu)點的，我也是有能力做好工作的”。

賞識源于對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的鐘愛和對教育事業(yè)的摯愛?！皼]有愛就沒有教育，”同樣也可以說“沒有賞識就沒有教育”。教師要尊重自己的學(xué)生，賞識自己的學(xué)生。更重要的是教師要尊重后進生，賞識后進生。后進生缺點較多，思想脆弱，易和教師形成對立。教師要多了解后進生，多關(guān)心后進生，多找后進生談心，多找后進生身上的閃光點。

后進生的轉(zhuǎn)化是一個長期的教育過程，需要教師耐心、體貼的說服。即使個別后進生轉(zhuǎn)化較慢，教師也絕不能采取放棄不管或勒令退學(xué)等措施，使他們失去改正錯誤、爭取進步的機會，而要因地制宜、因材施教、以趣促變。只要后進生有一點點進步，教師都要耐心輔導(dǎo)和教育，進一步提高他們的學(xué)習(xí)興趣，增進他們對教師的理解和信任，從而使他們控制和約束自己，在教師的鼓勵下，自覺地把精力投入到學(xué)習(xí)中來，不斷進步。

總之，“只有不會教的教師，沒有教不好的學(xué)生”，在全面落實素質(zhì)教育的過程中，做好后進生的轉(zhuǎn)化工作是每一個教育工作者應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。在轉(zhuǎn)化進生的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)并正確對待后進生的缺點和錯誤，既要嚴(yán)肅認(rèn)真又要循循善誘，思想教育工作要符合學(xué)生的年齡特征和心理特點。只有這樣，才能使轉(zhuǎn)化后進生的工作落到實處，達到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的，從而提高全民族的素質(zhì)。