趙秀文

【摘 要】

語言的交流是人與人之間溝通的紐帶，對于初中語文語言教學而言，其語感能力的培養(yǎng)更是不容忽視?；诖耍疚木统踔姓Z文語言學習過程中，如何提升語感能力，進而提高個人的交際和語文水平進行了研究論述，為探索初中語文語言教學實踐方法做些有益的研究嘗試?！娟P鍵詞】

初中語文 教學實踐 人格塑造 語感能力

語言世界與精神世界之間存在密不可分的聯系，二者互相促進，互相影響，提高精神世界能夠客觀上發(fā)展語言世界，同樣，拓寬語言世界會提高精神世界。在培養(yǎng)語感過程中，我們尤其需要注意構建健全的人格，并將其看做為提高語言能力的重要途徑，這是由語言能夠反映人的根本意志所決定的。

一、創(chuàng)設語感學習環(huán)境，塑造學生健全人格

從古至今，凡是流傳千古的文章一定能夠反映出作者高尚的人格。偉大的德國詩人歌德曾經說過：“只有擁有雄偉的人格才能寫出雄偉風格的作品。”正是由于孟子是戰(zhàn)事紛亂的春秋時期著名的雄辯家、縱橫家，他才能寫出感情激越、氣勢磅礴的散文；魯迅是舊中國里的偉大革命者，所以他的雜文言辭犀利，辛辣諷刺，如匕首一般直插敵人心臟；毛澤東胸懷寬廣，擁有政治家的氣度與才干，所以他的詩詞意義深遠、語言活潑。所以，在語文教學過程中絕對不能拋開“言”“心”而大談培養(yǎng)學生的語感，要想提高學生的語文能力，一定要重視培養(yǎng)學生健全人格的形成。

馬克思在很早之前就對此有過專門的論述，他認為“創(chuàng)造與人的本質和自然的本質的全部豐富性相適應的人的感覺這一命題，即使人對語言現象的感覺成為人的感覺，實際上也就是在“創(chuàng)造著具有深刻感受力的豐富的全面的人”。這句話的可取之處在于看到了塑造人格的重要性，并認為人格的塑造有利于語感的形成，具有非常深遠的重要意義。

二、促進個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

出色的語感能力能夠體現豐富的個性，而個性之中又潛藏著創(chuàng)新能力。所以，如果缺乏個性，創(chuàng)新性也根本無從談起。俗話說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這說明創(chuàng)新性與個性之間存在密不可分的聯系，二者互相依存，如同孿生姐妹一樣。語言是一種非常重要的能夠表現人的思想的重要元素，它是人的個性反映。培養(yǎng)學生的語感能力首先要重視學生的個性發(fā)展，這樣做能夠提高學生的創(chuàng)新能力。列昂捷夫是一位偉大的心理學家，他認為僅僅依靠背誦、理解詞語，甚至理解詞語暗含的思想內容是不行的，必須把這些詞語轉換為決定自身個性的物質。

所以，在語文教學中千萬不能強行要求學生的看法以及思維方法必須與教師保持一致，一定要及時發(fā)現學生獨特的想法和觀點，引導他們形成創(chuàng)新性的思維方式，這樣才會最大程度地促進學生的創(chuàng)新性和個性發(fā)展。

三、積極主動強化練習，提升學生語感根底

從實質來看，學生的語感能力是在長期的反復體味多樣化的語言作品中逐漸形成的，而教師在這一過程中的作用就是使學生的參與熱情得到最大程度的發(fā)揮，只有學習的主動性提高了，才會積極主動地投入到學習中。學生在豐富的語言環(huán)境中就會深刻感悟到其中的深刻含義和規(guī)律，并進一步發(fā)展成為意識中極富個性的物質，最終形成一種充滿創(chuàng)造性的積極力量。教師在這一過程中尤其不能大講特講，照本宣科。最近幾年，語文教學中推崇一種被稱為“語文活動課”的教學模式，這是一種先進的，能夠提高學生積極主動性，進而提高自身語感水平的普遍方法。學生通過積極參加各種語言活動就會形成讀者、作者的角色意識，進而在實踐過程中逐漸構建出獨特的認知圖式。

四、著眼生活實踐學習，引發(fā)其思考感悟能力

在教學實踐過程中，學生所獲得的語言實踐感受直接決定著他們的參與熱情的高低。在基礎教育階段，語文教學的目的是培養(yǎng)學生習得語言的實際能力，也就是提高學生對語言的認識水平，并不是使學生死記硬背純理論化的條條框框，換句話說，初中語文學習應該致力于提高對語言的感性認識。感性認識的獲得總是與實踐分不開的，所以學生只有經過長期的語言訓練，才會建立一種條件反射性的關系體系，也就是說要在學生大腦中形成一種感性的語言習慣，這樣才會把那些語言中的規(guī)律性認識轉化為無意識的感覺。從當前來看，語文教學要求我們要課內與課外相聯系，把學校學習與校外的生活緊密結合在一起，使學生把握一切學習語文的機會，隨時、隨地都能進行語言實踐。這樣，學生就能夠在語言實踐中，靈活地對語言進行模仿和創(chuàng)造，以便提高他們的語感能力。

此外，對于初中語文教學中語感能力的培養(yǎng)，筆者認為，還要重視對其形象思維的培養(yǎng)，因為語感能力屬于直覺思維，而直覺思維又具有形象思維的特點，并且文學和語言都具有形象性的特點，這些都為通過實施形象思維來提高學生的語感能力提供了可靠的理論基礎。從另一個角度來看，現代心理科學的研究結果表明，人腦的不同區(qū)域負責對拼音文字的處理工作，漢字的一大特征是“左視野優(yōu)越性”，右腦負責處理左視野傳入的信息，所以右腦主要負責形象思維的工作，而且右腦與創(chuàng)造性思維的聯系最緊密。基于以上原因，依靠形象思維策略提高學生的語感能力不但有著必然性，而且有著一定的可行性。

總而言之，語文學科的內在特性以及教學活動的本質決定了培養(yǎng)學生的語感能力是語文教學中最關鍵，也是最核心的內容，而語文教學的目標是實現“不教”的學習層次，提高學生感悟語文材料的能力，使他們能夠依靠自身能力來體會語言材料中更深層次的內容。特別需要指出的是，在培養(yǎng)學生的語感能力過程中，塑造學生健全的人格是根本的實現途徑，也是最高層次的培養(yǎng)目標。這一結果不僅有利于進一步深化語文教學改革、提高語文教學效率，而且在提高學生的綜合素質方面占有舉足輕重的地位。

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