吳雪利

【摘 要】

作為教師，我們首先要從智障學(xué)生的識字興趣入手，使他們愿意識字，樂于識字。為了使智障學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師應(yīng)根據(jù)他們的特點(diǎn)，有意識地拓寬識字途徑，利用多種渠道，采取積極有趣的方法引導(dǎo)他們識字。在識字過程中，學(xué)?！彝ァ鐣袡C(jī)結(jié)合，相輔相成，逐步提高識字實(shí)效性，培養(yǎng)識字能力。筆者的做法是在學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生在快樂中識字，在家讓學(xué)生在玩耍中識字，在社會上讓學(xué)生在實(shí)踐中識字。

【關(guān)鍵詞】

智障生 識字 激發(fā)興趣 培養(yǎng)能力

“人生識字聰明始”，識字是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并且是整個語文教學(xué)的基石，只有學(xué)好了生字，才有可能更好地學(xué)習(xí)其他知識。小學(xué)低年級識字量大，正常學(xué)生把這么多“枯燥”的生字都掌握不是一件容易的事，何況智障學(xué)生呢？

智障學(xué)生與正常學(xué)生在學(xué)習(xí)上最大的差別就在于學(xué)習(xí)速度慢、效率低，對于抽象概念不理解，對于復(fù)雜事物學(xué)習(xí)能力低。針對這一情況，我們在識字教學(xué)時應(yīng)增強(qiáng)直觀性和趣味性，使他們愿意識字，樂于識字。因此，我們要有意識地拓寬識字途徑，利用多種渠道，采取積極有趣的方法引導(dǎo)智障生識字。在識字過程中，學(xué)?！彝ァ鐣袡C(jī)結(jié)合，相輔相成，逐步培養(yǎng)學(xué)生識字能力，不要讓智障學(xué)生在起跑線上就遠(yuǎn)遠(yuǎn)輸于正常學(xué)生。

一、學(xué)?！鞓分凶R字

學(xué)校是學(xué)生識字的主要陣地，除了教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生分析字形、了解字義等傳統(tǒng)方法外，還有哪些有趣并有效引導(dǎo)智障學(xué)生識字的方法呢？我認(rèn)為還可采用以下方法：

1.根據(jù)實(shí)物識字

這是一種比較直觀的教學(xué)手段，直觀教學(xué)可以使抽象、概括的知識具體化、形象化，有助于提高智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少他們學(xué)習(xí)抽象概念的困難。這部分教學(xué)內(nèi)容教師主要是通過日常生活中一些看得見、摸得著的實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生由物到字的認(rèn)讀教學(xué)。

2.利用游戲的形式識字

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動智障學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用他們喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎、找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。智障學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

3.利用多媒體課件識字

教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓智障學(xué)生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字逐漸演變的動畫形式，富有動感的、生動有趣的畫面一定會使智障學(xué)生產(chǎn)生好奇，同時也調(diào)動了他們的多種感官參與識字教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

4.刺激身體感官，從而使感知活動與語言符號相結(jié)合

在教學(xué)比較抽象的“冷”“熱”“軟”“硬”等表示感覺的生字時，教師要嘗試通過“試一試”“摸一摸”的方法先刺激智障學(xué)生的感覺，如：讓他們摸一摸冷水杯和熱水杯，感覺一下哪個冷、哪個熱；讓他們捏捏積木和橡皮泥，哪個軟、哪個硬，然后再由已認(rèn)知的感覺名稱過渡到生字的認(rèn)讀。再通過“摸一摸，再找卡片”的方法建立由感知活動與所學(xué)生字之間的聯(lián)系。

5.體驗(yàn)動感活動識字

智障學(xué)生的大腦都存在著一種惰性，他們懶得去思考，因此教師在識字教學(xué)上應(yīng)注意學(xué)生的可能反應(yīng)，為他們提供參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，激發(fā)他們的興趣、調(diào)動內(nèi)在動機(jī)。例如：教“唱”字時，創(chuàng)設(shè)一定的情境，請學(xué)生上臺表演，唱一首自己喜歡的歌。然后請學(xué)生說一說，“你剛才在干什么？”學(xué)生回答：“我在唱歌。”這時，教師表揚(yáng)學(xué)生：“唱得真好！”這一問一答中就出現(xiàn)了“唱”字，加深了學(xué)生的理解與記憶。又如教“看”字，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)學(xué)做以手遮目遠(yuǎn)眺的動作，這符合了智障學(xué)生在動中學(xué)，玩中學(xué)的特點(diǎn)。

二、家——玩耍中識字

家，對于學(xué)生來說，就是玩耍的地方，放松的場所，如果我們?yōu)榱耸怪钦蠈W(xué)生掌握生字而給他們留大量識字的作業(yè)，他們根本無心去做、去記，即使一心只想趕快做完作業(yè)的學(xué)生完成了作業(yè)，恐怕效果也不好。既然學(xué)生喜歡玩，那么讓他們在玩中學(xué)習(xí)不是很好嗎？筆者用過兩個辦法，覺得效果不錯。

1.巧用生字卡片

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生總是用教師制作或印刷的生字卡片，學(xué)生們對生字卡片沒什么興趣。我想何不從它入手呢？我在教學(xué)中指導(dǎo)智障生在家里自制生字卡片，這樣不僅培養(yǎng)了他們的動手能力，還提高了他們的識字效率。生字卡片要求大小一致，在正面中間畫上四線格和田字格，寫好生字的字音和字形，在背面的上半部分寫上生字的筆順，下半部分寫上用生字組的詞（起初可由伙伴協(xié)助完成）。為了提高學(xué)生的興趣，還可以充分發(fā)揮自己的想象力給字配畫。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉。”在識字教學(xué)中，我根據(jù)智障學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。智障生對圖畫的興趣濃于文字，有的還很有繪畫天賦。在他們做生字卡片之前，我引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”。如：“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”幾個生字，智障學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動地識字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

2.自制生字撲克

打撲克是我們生活中常見的消遣、游戲方式，學(xué)生們有的也會玩，想到這我靈機(jī)一動，如果讓智障學(xué)生把生字制成撲克，在玩中學(xué)一定很好。于是我讓他們在小卡片上寫上新近學(xué)習(xí)的生字，再由伙伴寫一些能和它們組成詞語的字。玩的時候一個人先出卡片，另外的人誰有能和它組成詞語的字誰出，先出的手里的“牌”如能組成詞語也可出詞語，如“時間”“快樂”等，另外的人管的時候也要出字?jǐn)?shù)相同的，最后誰先出完誰贏。這個游戲可以和小伙伴玩，也可以和家長玩。這種方法就是讓智障學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，在拿“牌”、出“牌”的過程中實(shí)現(xiàn)了生字的復(fù)現(xiàn)，另外在組詞的過程中既培養(yǎng)了學(xué)生的組詞能力，又鞏固了學(xué)生對字音、字形的掌握。